发布时间：2020-01-13所属分类：医学论文浏览：1次
摘 要： 摘 要: 动物传染病学是高等农业院校动物医学和动物检疫专业本科生的主干课程，实验课是其最重要的实践环节，对于学生理论联系实践和创新思维的培养具有重要意义。从引入创新理念、增加 三性实验比重、整合教学资源等方面对该课程的实验教学模式进行优化，旨
摘 要: “动物传染病学”是高等农业院校动物医学和动物检疫专业本科生的主干课程，实验课是其最重要的实践环节，对于学生理论联系实践和创新思维的培养具有重要意义。从引入创新理念、增加 “三性”实验比重、整合教学资源等方面对该课程的实验教学模式进行优化，旨在探索其教改的规律和最佳实施方案，建立适应当前新形势下创新人才培养要求的实验课程体系。
关键词: 创新型人才; 动物传染病学; 实验教学
“动物传染病学”是一门研究动物传染病的发生和发展规律、预防、控制、消灭和保障公共卫生安全的学科[1]。其作为动物医学和动物检疫专业中的重要专业基础课，具有很强的实践性和应用性。随着现代生命科学的迅猛发展，使得对动物传染病的临床要求不断增加，掌握扎实的动物传染病诊断、治疗和预防方法能为学生将来的学习和工作打下坚实基础。
1 “动物传染病学”实验教学改革的必要性
近年来，课程改革被越来越多的高校重视，许多高校对实验课程体系进行了积极的探索。高校开始重视实验教学和实践环节，重视培养大学生的实践能力和创新能力，多渠道加大对实验教学改革的支持和投入[2]。山东农业大学动物科技学院具有将近 70 年的办学历史，始终将如何实现创新型人才培养的良性循环作为动物医学专业和动物检疫专业发展的首要目标。该院经过多年对“动物传染病学” 实验课程体系进行研究和实践，大幅缓解了传统实验教学中存在的诸多弊端，使本科生实验教学呈现出良好的发展态势。但是现行的实验课程体系与国外大学的实验课程体系和教学效果相比，仍然有很多薄弱环节，还需要借鉴国内外高校的一些实验课程研究经验，通过多轮教学研究与实践，提高“动物传染病学”实验课程的整体教学效果。
对比发现世界各国(地区)教育模式不同，各自形成了别具特色的较为稳定的课程设置模式。美国、加拿大的人才培养模式，被西方公认为是一种经济、有效的实验课程模式[3]; 鉴于国情方面和人文背景方面的差异，德国采用的“双元制核心阶梯式”实验课程体系在我国难以推行[4]; 日本正在积极发展新兴专业，以满足国家对人才的需求[5]; 很多高校也都相应采取了一连串的课程改革措施，如 英 国 的 “BTEC”模式[6]、台湾的“职业群集课程”模式[7]等; 此类模式的基本特征均是以能力为标准。河北北方学院的张瑞华老师对比分析了 CBL 与 PBL 教学模式在“动物传染病学”教学中的应用研究[8]，延边大学农学院的金鑫老师进行了“动物传染病学” “三段式”实践教学体系的构建工作[9]。另外，国内中国农业大学、中国农业科学院、扬州大学、四川农业大学、青岛农业大学等著名高校均对“动物传染病学”实验课程体系进行了重点改革，这些研究对 “动物传染病学”实验课程的改革有着重要的启发意义，但同时也存在着一些不足。目前仍然存在相关学科间缺乏系统性和完整性、内容重复庞杂、实验项目陈旧、教学方法单一等诸多问题。
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因此，为适应国家快速发展的动物医学领域人才的需求，适应本科生创新能力培养趋势，增强本科生的实践动手能力，亟待改变目前存在于“动物传染病学”实验课程体系中的突出问题。打破学科界限，结合实际，探索和实践新的“动物传染病学”实验课程模式，将类似功能的课程进行有机结合，从传统的单一课程体系向新的多样化课程体系转变，改变实验课程设置单一的状况。把“动物传染病学” 的实验教改引向深入，探索其教改的规律和最佳实施方案。建立适应新形势下的实验课程体系，推进实验教学改革，对提高创新人才培养具有重要意义。
2 “动物传染病学”实验教学改革的措施
2.1 引入创新理念，深化实验课程改革
积极吸收国内外先进的教学理念和课程内容，精心研究和选择适合动物医学和动植物检疫学的优秀教材。通过国内外先进的教学理念指导“动物传染病学”实验课程改革，实施学科间交叉的实验教学模式，提高学生的思维创新能力[10]。课程内容的整合，是以紧抓技术方法这一主线，模拟科学研究组织模块的过程，尝试吸纳教师的主要研究过程和研究成果，系统性和综合性地进行模块教学; 由各课程的内容体系构建成“分层次、模块化”的实验课程体系[10]。从教育思想上建立起“以学生为本，以学生发展为宗旨”的现代教育理念[11]。从源头进行总体设计，跟进“动物传染病学”实验课程体系改革。采用先进的教育理念指导实验课程改革，培养学生的创新能力; 通过先进的课程改革理念，改变实验在教学目标上着眼于巩固和加深理论教学效果、掌握多种实验技能; 相应地，在实验内容上以临床观察和动手操作实验为主，加强学生创新能力的培养。在教学过程中，避免忽略大学生本身的发展规律和能力提升，避免忽视实验课程对理论体系的深化和发展作用。
2.2 优化和调整实验课程教学内容，增加“三性”实验课程的比重
动物医学、动物检疫学和动物科学等专业的实验课程之间既有区别又有关联，对于课程内容的安排，可以在确保各专业相应实验课程完整性的基础上，根据各专业实验课程设置的特点及对创新型人才培养的需求，对各专业实验课程的内容进行渗透和优化。坚持进行实验内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据不同专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容[12]; 大力更新实验内容，尽量缩减验证性实验内容比重，不断增加三性实验( 设计性、综合性、专业应用性实验项目) 以及反映“动物传染病学”最新研究成果的实验。针对实验内容重复多、验证性实验多、互相脱节的小实验多的“三多”问题，采取从整体培养目标出发，系统性调整实验课程，注重课程的衔接和连贯[10]。兴趣是最好的老师，增加一些学生感兴趣和与生活较贴近的实验内容，以促进学生动手操作实验的积极性。
2.3 建立“多元整合、动态优化、平台统一”的实验课程体系
避免简单地采取“移植、改良”，克服盲目移植、直接套用的教学模式弊端，在综合分析和研究的基础上，对实验课程加以梳理、整合和优化，形成科学、合理、有效、可行的实验课程方案。在整体实验课程改革的基础上，形成明确的实验整体模块，使学科间互相融合。另外，大纲中尽量使学科相关知识连贯、系统，打破学科界限，精选实验内容，增加不同学科间内在联系。将以往分属于不同课程、不同专业、但在内容上紧密相连的实验模块重新梳理整合形成新的实验课程。比如动物医学、动物科学和动植物检疫学三个专业的实验课程，可将它们之间的某些相似内容进行有机地糅合、整理，形成院内具有鲜明特色的综合性实验课程模块。同时，采取平台统一制，同一门实验课程可以根据不同的专业要求设置不同的实验内容模块，构建统一的实验平台。例如同样是生物学实验，根据不同专业、不同培养方向，开设 A～ C 多级实验课程。每一级实验项目有所区别，其中 A 是专业基础实验课，属于本专业独立设置实验，可供其选择[1 3]。内容上注重现代性、应用性、趣味性和综合性。这种实验课程模式，改变了过去以专业学科为基础，相互脱节、相互封闭和重复设置的弊端。
2.4 改革实验教学方法，提高教学效果
实验课程的教学方法和教学手段直接影响学生对知识的掌握，同时也严重影响学生对实验项目兴趣的培养。打破现行的教师讲解，学生看步骤操作的教学方式，以培养学生实践能力为主要任务，根据不同的实验项目采取不同的教学方法。借鉴前人经验，结合具体情况，以启发式、自学式、讨论式、研究式等教学方法为主，深入浅出，训练学生的创新思维和实践能力[1 4]。积极探索并坚持使用多样化的教学方式，以技术方法为主线，把本科生应掌握的技术分解到各门分课中[10]。按步骤采取教师理论讲解 →学生独立实践→教师、学生共同讨论→再实践 ( 学生自主设计实验) 的方法，促进学生创新能力的培养。拓展学生的自主实验空间，开放实验教学，自由选择实验项目，实验内容相对开放，实验时间弹性支配，这样学生可以利用周末、节假日或其他相对集中的时间，独自设计并完成一些大的综合实验，对进一步提高学生的科研能力和敏锐观察实验现象起到良好的效果。
3 结语
当前，我国养殖业发展迅速，对兽医行业的人才需求量也大幅增加，特别是对一批具有真才实干的实用型人才及具有国际竞争力的创新型人才。理论创新没有止境，而作为实践重要组成部分的实验课程的创新也没有止境，这就要求各高校不断聚力创新深化改革。以“动物传染病学”实验课程的教学为例，从理念到实践分别探讨了山东农业大学动物科技学院在进行创新型人才培养过程中对该课程进行的改革措施，在教学方法上突出“创新型特色”，针对不同的实验项目采取不同的教学方法，打破传统实验教学中“按症取药”的模式，避免本质上“扶着走”，普遍沿袭“预习—讲解—实验—报告”的教学方式，引导学生探索未知领域。同时在实验教学中融入新的教学理念，以提高学生创新能力培养为目标，转变观念，引入国际标准，深化“动物传染病学”实验课程改革，真正改变实验教学手段和教学方法缺乏时代性的特点，实践证明取得了较为理想的教学效果。由于创新型人才培养是一项庞大、复杂的系统工程，作为处在高校兽医学教育一线的工作者，更应当将改革任务进行下去，探究如何提高学生的专业兴趣，培养出更多具有创新能力的高素质人才。
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