发布时间：2021-03-24所属分类：医学论文浏览：1次
摘 要： 摘要:Seminar教学法运用于军医院校公共卫生事业管理本科生军队劳动卫生学的课程教学，改变传统的单向传授式教学模式，旨在提高课堂教学质量，提升学员创新和团队合作能力，增强学员毕业后的履职能力，改善传统的考核评价体系，达到促进教学相长的效果。 关键
摘要:Seminar教学法运用于军医院校公共卫生事业管理本科生军队劳动卫生学的课程教学，改变传统的单向传授式教学模式，旨在提高课堂教学质量，提升学员创新和团队合作能力，增强学员毕业后的履职能力，改善传统的考核评价体系，达到促进教学相长的效果。
关键词:军队劳动卫生学;Seminar教学法;公共卫生事业管理
公共卫生事业管理专业是一个以医学科学为基础，管理科学为主体，融合多学科为一体的综合性、应用性专业。该专业主要培养具有基础医学、临床医学、预防医学的基本理论、基础知识，掌握公共卫生事业管理理论、管理技能和管理方法，具有解决实际问题能力的专业型人才。作为军校学员，更应掌握部队基层的管理方法和技能，了解部队基层军医的临床医学和防疫知识。
Seminar教学法是学生为研究某一主题与教师共同讨论的一种交互式教学模式，它强调学生的参与，能最大限度地进行多角度、多层次的互动，从而深化对某一主题的学习[1]。Seminar教学法起源于18世纪的德国哥延根大学的哲学Seminar，并逐渐被运用于法学、文学、医学等课程的教学，目前在欧美的管理学教学中被广泛使用[2]。
军队劳动卫生学作为预防医学的一个重要分支，主要研究军事劳动与军人健康的关系，探索劳动及其条件对机体的影响，从而为改善劳动条件、预防军事职业危害因素、提高健康水平提出相应对策[3]。其相关知识涉及基础医学、临床医学的各个领域，是学员接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，同时也是公共卫生事业管理专业学员需要重点学习的一门课程。在以往的教学中，对公共卫生事业管理专业学员的授课多采用与临床医学生相类似的教学内容和传统的教员教-学员学的教学模式，希望公共卫生事业管理专业学员在知识的掌握程度上达到与临床医学毕业生相同的水平，能胜任部队的基本预防、防疫等工作。而通过最近三年毕业学员的反馈，他们认为在毕业后的实际工作与普通军医完全不同，他们仅需了解医疗的基本常识，而如何熟练运用管理学知识，提高针对特定问题的医疗管理水平才是他们需要考虑的问题。管理学方向的思考是军队劳动卫生学传统课堂教学过程中缺乏的部分。而Semi-nar教学法正好能克服相应缺点，将军队劳动卫生学基本知识传授给学员的同时，让学员讨论基于军事职业危害因素的管理学方法，从而提高教学效果。
1Seminar教学法的实施过程及改革措施
Seminar教学法的实施过程一般分为以下几步[4]:一是选择教学内容并介绍基本知识。教员需介绍基本概念和本部分内容的教学重点、难点等，然后协助学员选择用于Seminar教学的大体方向，当然学员也可以自己选择感兴趣的方向，再与教员商讨决定，同时学员需组建10-15人的学习小组，并拟定发言要点;二是学员课前准备。学员按照组建的小组查询和整理相关资料，讨论并准备发言稿和PPT，教员可在其中给予适当的协助;三是课堂分组报告和讨论。每个学习小组安排一名学员进行发言，其余所有学员就本议题进行讨论，教员需要引导学员积极发言和控制讨论内容不偏离主题;四是教员总结。教员根据学员讨论的关注点给予总结，对学员不关注但重要的教学内容进行讲述，对学员不能解决的问题进行解答，并根据教学目标对教学内容进行提炼升华，从而完成本次教学活动。
相关期刊推荐：《基础医学教育》BasicMedicalEducation(月刊)1999年创刊，主管单位：山西医科大学，主办单位：山西医科大学，设有：教学改革与教学法研究、实验教学与改革、教育理论与管理、人文与社会科学教育等栏目。
根据公共卫生事业管理本科生的专业特点和军队劳动卫生学的学科特点，在具体教学实施过程中，我们对Seminar教学法进行了局部的改动，具体体现如下:①我校每届的公共卫生事业管理本科生学员人数为10-20名，教学地点为可实施互动教学的小教室。因此，全班一般分为3个学习小组，每组3-5人，这样在课堂讨论阶段可以给予学员充分发表自己观点的机会，使得讨论更深入。②军队劳动卫生学的课程体系中，每次课均讲述一种军事职业危害因素对人体健康的影响及其应对措施，如热环境、冷环境、高原环境、噪声、微波、晕船等，因此每次课均可以看作是一个相对独立的内容;同时，根据该专业学员毕业后的应用需求，教学目标仅为掌握基本知识和了解应对措施，需学员掌握的内容不多，在Seminar教学法的第一阶段，可以在前一次课的最后15min内，由教员给学员讲解下次课中需要学员掌握的基本内容，从而使得学员在决定发言要点和准备发言内容时更具有针对性。③在Seminar教学法第二阶段课前准备时，由于学员人数较少，可以建立一个微信群。学员在准备过程中遇到任何问题，及时向教员提出并得到解答，从而提高了准备的效果。④在Seminar教学法第三阶段课堂讨论时，根据学员的专业特点加入了对于本次课相关军事职业危害因素管理学教学内容。此内容通过设置相应情景模式来进行引入。如在噪声的课程中，选取的是一段时长3min的战争大片的场景，主要描述战时万炮齐鸣的场景，从而引导学员思考，如果他们是炮兵部队的卫生管理人员，接到作战命令，在7天后开赴前线作战，在战前卫生方案中如何体现保护战士听力的内容，在战场上如何组织实施相应方案。⑤在Seminar教学法第四阶段教员总结时，需要以极短篇幅总结军事有害因素对人员的影响及应对措施，同时需要总结作为管理学专业学员，在部队时应如何在预防和应对的过程中进行有效管理。
2Seminar教学法的应用体会
2.1符合学员的认知规律当前的大学生生长在网络快速发展的时代，思维跳脱，新观点众多但注意力集中时间短已成为其特点。传统课堂教学模式主要是单向传授的填鸭式教学，教员关注的是能否把本专业的知识完整地传授给学员，很少考虑学员自身的特点。而公共卫生事业管理的学员在学习本门课程时已是大学四年级，已有短期部队锻炼经历，明白自己今后在部队所担任的角色。灌输式教学方式只能使学员兴趣缺失，最后通过死记硬背去应付考试。Seminar教学法的使用使得学员在15min内了解了所需掌握的基本知识，通过搜索素材、制作PPT、课堂讨论和辩论的过程，完成了探究、思考、加工、应用的认知过程，符合其学习的认知规律，使被动学习变成了解决问题的主动学习。
2.2提高了学员的履职能力公共卫生事业管理专业学员毕业后在部队担任的是管理工作，其培养目标是:基础扎实、知识面宽、素质过硬，具有管理学和医学基础知识，具备现代卫生管理理论、技术与方法等方面的知识和技能，能胜任各级各类卫生部门的管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面基本能力的高级应用人才[5]。Seminar教学法的使用，使学生在学会军队劳动卫生学基础知识的同时学会了对部队发生实际问题的分析和处置，另外，在文献检索、自主学习和语言表达能力方面也得到了锻炼，全面提高了其毕业后的履职能力。
2.3培养了学员的团队合作能力各学习成员为了共同的目标分工合作、共同查找文献、交流讨论的过程，培养了学员的团队合作精神。课堂实施环节各小组间的讨论和辩论，使学员增加了相互信任和尊重，达到技能互补和知识分享的目的，也使他们逐渐学会了与他人相处的技巧。
2.4提高了教员的知识水平和教学能力Seminar教学法与传统的教学方法相比，要求教员付出更多的时间和精力来备课和准备教案。给公共卫生事业管理专业学员进行授课，不仅需要掌握本专业的知识，还需要了解管理学相关知识和部队履职过程中可能遇到的问题，并且将这些知识进行综合运用，解决履职过程中的实际问题。这对教员教学的知识面和知识运用水平提出了更高的要求。另外，Seminar教学法的课堂讨论部分，需要教员有较强的课堂驾驭能力，并对可能出现的疑问做好充足的课前准备。因此，Seminar教学法的实施能够真正实现教学相长。
2.5改变了考核评价体系传统的考核模式多是侧重于书面形式的死记硬背，忽略了学员的口头表达能力和合作解决问题的能力。Seminar教学法的实施过程中，每位学员均有表达自己观点的机会，教员可将以上能力均纳入考核评价体系。另外，学员需要掌握的仅是基本知识，在最后的卷面考试过程中，可以尽量压缩死记硬背的内容，增加履职过程中会遇到的实际问题，考核学员解决实际问题的能力。考核评价体系最终定为课堂回答问题及讨论30%，实际问题处理报告30%，卷面考试40%。这种评价体系相对全面地评价了学员的听说读写能力，能引导和督促学员进行日常学习和团队合作，提高其解决实际问题的能力。——论文作者：肖水凤，祁瑞瑞，潘磊磊，蔡懿灵，王俊骎
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