发布时间：2021-04-12所属分类：医学论文浏览：1次
摘 要： 摘要：目的：观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法：选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象，随机均分为对照组与观察组，观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式，对照组采用传统教
摘要：目的：观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法：选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象，随机均分为对照组与观察组，观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式，对照组采用传统教学法，比较两组学生的管理效果。结果：观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度，显著高于对照组学生(P<0.05)。结论：任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性，培养学生自主学习能力。有效提高教学质量，具有显著的应用效果。
关键词：任务驱动法;PBL教学;中医外科;见习
任务驱动法是突出以“任务”驱动学习的一种新型教学方法，促使学生带着学习任务主动去寻找相关知识[1]，故能够有效培养学生自主学习能力，激发学习主动性以及积极性，PBL教学法虽然于1969年就被提出，但是至今依旧是一种不过时的教学方法，其最具特色的特点就是以“学生是主体，老师为引导”[2]。从大体上而言，任务驱动法与PBL教学法均是以调动主体学习积极性为主导方向，而在具体细节上，两种教学方法结合则可以优势互补，促进学生主动积极学习，进而落实带教老师指导，从而获取较比往常传统模式教学下更多的理论知识和成绩[3]，对此进行了研究分析。
1资料与方法
1.1一般资料
以浙江中医药大学中医学专业中均参加过传统带教见习的120名学生为研究对象，随机均分为对照组与观察组，观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式，对照组采用传统教学法。两组学生的一般资料见表1。两组学生的一般资料比较差异不显著(P>0.05)，结果具有可比性。
1.2方法
(1)观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式。①教学主题培训：将观察组60名学生集中进行培训，使得学生清楚的认识到任务驱动法和PBL教学法的核心意义以及联合教学法的教学流程，从而对新型教学方式有充足的心理准备。②由本组带教老师针对知识重点布置中医外科常见疾病的相关“任务”，让学生带着学习“任务”做好提前预习，查找文献，自由讨论等记录。③带教课堂采用学生讲述常见疾病的概念、诊断、辨证分型，带教老师补充其他相关知识细节，如疾病鉴别、预防调护、临床医案，然后进行实践环节的模式展开，实践环节有现场答疑、临床实践等。④带教结束后，及时组织学生复习总结，随后进行随机问答测试、卷面理论测试，并分别记录成绩，测试结束后再进行问卷调查。
(2)对照组学生采用传统教学模式，围绕教学大纲展开，主要以带教老师讲述，学生进行记录，期间不进行自由讨论，教学课时分为理论课时和实践课时，所有教学课时完成后即进行随机问答测试、卷面理论测试，对照组也进行问卷调查。
1.3观察指标
①随机问答测试：随机问答题目均参考李曰庆教授主编《中医外科学习题集》[4]进行随机问答命题，满分为100分，题目数量为5道，主要为解答题或陈述题。120名学生均参加本次测试，随机问答测试题目保证公平性以及题目难易程度的均衡性。②卷面理论测试：测试卷由中医外科专业高年资医生出题，分值为100分，含名词解释、填空题、选择题、判断题、问答题。120名成员均参加卷面理论测试，测试试卷题目以及分值均保证相同。③统计两组学生对教学效果的满意度，分为满意、基本满意、不满意等，总满意率=(满意人数+基本满意人数)/总人数×100%。
1.4统计学方法
选择SPSS23.0统计学方法进行数据分析，计量资料用(χ±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料以%表示，进行χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的随机问答测试成绩比较
结果显示，观察组学生的随机问答测试成绩，显著高于对照组(P<0.05)。见表2。
2.2两组学生的卷面测试成绩比较
结果显示，观察组学生的卷面测试成绩，显著高于对照组(P<0.05)。见表3。
2.3两组学生的满意度比较
结果显示，观察组学生的满意度，显著高于对照组(P<0.05)。见表4。
3讨论
众所周知，医学是对理论水平和实践能力都要求很高，更重要的是，医学是一门关乎人体生命健康的学科，随着整个人类社会的不断进步与发展，医学生所需要学习的新知识也在不断更新，如何有效的进行医学知识的输入与理论知识转换为实践能力的输出，成为医学教育事业中十分重要的话题。以“教师讲述、学生记录”的传统教学模式显然不能跟上时代步伐，通过单纯的被动式教育和机械应试，学生学习往往只会表现出兴趣低下，主动性不高，自然就使得医学教学质量得不到提升[5]。
任务驱动法主要着眼于培养学生自主学习的能力，让学生自主带着“任务”去思考，任务驱动不是完全让学生去学习，形容为具有针对性的预习则更为贴切[6]。PBL联合任务驱动教学法是以“学生是主体，老师为引导”为核心思想，通过鼓励学生采取多种多样的自我学习方式，利用能够利用的学习资源对教师课前提出的问题进行自主解答，然后教师再针对性的进行细节补充。本次研究显示，相比较传统的教学模式，任务驱动联合PBL不论是在随机问答测试，还是卷面理论测试，以及问卷调查满意度方面，均优于传统教学组，提示了通过让学生自主学习，互相探讨，活跃课堂氛围，这样学习到的新知识才能够更加的深刻，提高学生学习积极性的同时，教学质量也会同时得到提高。
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综上所述，任务驱动联合PBL教学法，有利于医学生掌握更多的理论知识，提升自己的自主学习能力，还能够培养团队合作意识，让课堂气氛更加活跃，进而也能够有效提高临床带教学习质量。——论文作者：宋慧英
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