发布时间：2014-08-19所属分类：管理论文浏览：1次
摘 要： 摘要：地理课是义务教育阶段一门特殊的学科,常常需要将具有时空思维特点的和地域差异因素的复杂地理事物表示出来。这样就需要用学习地理的重要工具地图。一般用文字表达常常很难说明或者很难理解地理事物，我们就要用地图。地图是学习地理的工具和语言。 有
摘要：地理课是义务教育阶段一门特殊的学科,常常需要将具有时空思维特点的和地域差异因素的复杂地理事物表示出来。这样就需要用学习地理的重要工具——地图。一般用文字表达常常很难说明或者很难理解地理事物，我们就要用地图。地图是学习地理的工具和语言。
有些学生认为：初中地理不好学，不好记，地图太多太乱实在记不下，找不见，麻烦得很。的确，地理知识头绪繁多，课时有限，要想全记住，如果采用一般死记硬背形式的简单机械记忆法，那就太耗费精力了，效果也不会很好，在教学中教师应多想办法，有所创新。图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如，地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表达的作用。
地理学科是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明白。在地理的教学中充分利用地图，使学生的感知具有可行性，地图则成了学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托。“无文之图”是学生难解的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生的地理学科能力。
一、老师根据教学目标，联系教学的实际情况，提炼教材，精选具有典型意义的地图，然后加以巧妙地设计和处理，尽可能地在“地图”的基础上涵盖教学目标所要求的重点内容以初中地理教材第四册为例，我精选了《中国四大地理区域图》《中国地形图》《中国气候图》《中国气温图》《中国年降水量图》《中国交通分布图》共六幅图。通过对图的解读，使学生对各章的重点知识掌握准确完整，地理思维能力、图文转换能力也得到训练和提高。
二、地图的种类繁多，我们要精选地图，抓住重点地图
在教学中，几乎每节课都需要用到地图，这么多图我们要做到精选、精讲、精学，做到有重点、有目标地学习。如，地理教材第三册我国的《省级行政区图》《我国地形图》《我国铁路干线图》《长江黄河图》等就是重点地图，对于重要地图我们不仅要会认会读，还要会画会辨析，真正做到学以致用。
三、要让学生知道地图在地理学科中鲜明的特点和重要性
要逐步培养学生“以文字解释地图”“以地图解释文字”和“以图释图”的基本能力和方法。“以文字解释地图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养学生创新能力的重要方面;“以地图解释文字”，是将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的;“以图释图”，即是用一张图反映另一张图，它对学生的知识迁移能力的培养大有帮助。简单的说，地理就是对地图的理解。只有学生从思想上重视“地图”的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，这样“图文结合法”在学习中才能顺利地贯穿和渗透下去，最终完成教学的各项目标。
四、根据地图与地图之间内在的地理联系，教师引导学生自主地把各章零散的知识串联成一个有机的整体，使学生逐步形成对整本教材的总体性的把握，构建比较系统的知识、能力体系
以初中地理教材第四册为例，我引导学生从《中国四大地理区域图》联系到《中国的人口、地形分布》，青藏、西北地区人口少，面积占全国的55%以上，人口占的不到10%。北方、南方地区人口多，面积占全国的45%，人口却占到全国的90%以上。还可以联系到中国的人口主要分布在东部的平原和丘陵地区，中国的地形平原则主要在分布在华北、长江下游、东北等地势平坦的地区;从《中国的气候图》联想到《中国的降水分布》，使学生更好地理解我国降水多的地方和降水最少的地方主要是海陆位置因素造成的，以及我国季风影响范围的内容等;从《中国的地形图》还可以联系到《中国的自然资源分布图》，比如，西藏为何具有丰富的太阳能资源，中国的水资源分布特点等，都和中国的地形特点紧密相关。
五、分层辅导，个别指导，阶段检测，也是必不可少的
由于学生的生理、心理特点和经验的不足，学生“图文结合法”的掌握程度也会参差不齐，那么教师在复习中应做到及时查漏补缺，分层辅导，建立个别学生成长记录，尽可能有的放矢地、针对性地补缺漏的知识，尤其要注重对缺生的鼓励和赏识，使之图文结合能力尽快地提升起来。阶段评析有利于总结经验教训，对症下药，及时“纠偏”，调整复习应变策略。
总之，学习地理课程，必须将地图与课文结合起来使用，二者缺一不可，不能相互脱离。“图文结合法”运用恰当，运用合理，就能使教学达到“质量高，负担轻”的理想境界，较好地实现教学目标，真正地让学生做到自主、探究式学习，全面实施素质教育。
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