发布时间：2016-02-15所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 现在英语已经成为各个交流的一种方式，所以要加强对英语教学的新应用管理，本文是一篇英语教学论文。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词――句――篇(殷志勇，2008)。笔者通过十年的教学实践发现大部分学生惧怕写作或者写作水平较低的原因在于词汇运
现在英语已经成为各个交流的一种方式，所以要加强对英语教学的新应用管理，本文是一篇英语教学论文。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词――句――篇(殷志勇，2008)。笔者通过十年的教学实践发现大部分学生惧怕写作或者写作水平较低的原因在于词汇运用，很多学生拿到相关写作话题时，头脑中有很多想法，但是就是不能将想法用习得的词汇准确无误地表达出来。因此，在阅读写作结合课上，教师可以有意识地引导学生分析此类话题文章的特点，针对性地教授和话题紧密相关的词汇词块，注重重点句型的操练，让学生用习得的语言图式和言语内容进行练笔，丰富写作经验。
摘要：对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。 英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。 英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。
关键词：阅读教学,写作教学,教学论文
一、写作背景
本课为牛津高中英语模块十第三单元“Protecting ourselves”中的Reading 部分，主要通过男孩Ajani的故事引出艾滋病的主题，介绍了什么是艾滋病，艾滋病的传播途径;全球范围内人们感染艾滋病及死亡率的数据;我们中国政府为此做出的措施及一些国际组织提供的帮助。这是一篇有着疾病知识普及教育目的和塑造学生正确价值观的文章。通过分析文章的组织架构及内容，让高三学生对议论文写作有一个了解，为高三学生很好地完成一篇习作做好铺垫。通过读写，最终帮助学生脱离“恐艾”并端正对待艾滋病人的态度。
教学论文：《英语教师》，《英语教师》将论文覆盖的范围从中小学英语教学扩展到了包括高校英语专业教学和公共英语教学在内的各级各类英语教学。本刊已被中国期刊网(CNKI)全文收录，每年均有多篇文章被中国人民大学报刊资料中心出版的《中学外语教与学》杂志全文转载。
二、写作问题
可理解性输入的内容，只有在与写作内容相关，并且有利于受试者重构相关的写作内容图形时，才能积极促进受试者的写作能力(马广惠，2007)。学生讨厌写作甚至恐惧写作，主要出于两个“不知道”，即不知道写什么，不知道怎么写;不知道写什么指内容结构，不知道怎么写指词汇句法。笔者这节读写课的教学目的即为学生在阅读后产出一篇关于艾滋病的文章，学生刚拿到这样的题目时，都不知道从哪里下笔，他们对于这种疾病的背景知识只是一些零星片段的信息，更何况这些信息的语言背景是中文，用英文将这些信息表达出来难上加难。
三、写作框架
指导学生阅读时，有目的有意识地引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力，同时注重对经典段落进行分析，品味其中美词佳句，然后创设情境，让学生进行相应的写作训练。
框架设计：在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络(戴建敏，2008)。指导学生从文章整体上划分结构如同装修新房，首先考虑的不是细节，而是要将整个房子分割成几室几厅。完成这一步骤既可以帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构，更重要的是为学生模仿课文结构完成写作任务提供框架基础，使书面表达更具有逻辑性和条理性。
案例1：本篇文章第一段落即通过男孩Ajani的故事引出艾滋病的主题。在学生了解主题后，通过fast reading或者skimming阅读策略将文章分成三个部分：第2/3段为第一部分，第4/5段为第二部分，剩下第6/7/8段则是第三部分。学生可以根据每段主题句中一些关键词的查找整理出每一部分的概要，分别是basic information，present situation，measures and efforts。提醒学生开头段落不一定会直入主题，如这篇阅读文本所示，开头段落讲述了一个真实的故事作为引出话题的hook，也就是指引子。
段落设计：完成文章宏观设计的同时，重视分析文章中的段落布局。每一段落都有自己的段落主题，这一主题通常用Topic sentence 即主题句的表现方式体现出来，清楚陈述本段将提供哪些方面的信息。主题句通常出现在每一段的第一句话，开门见山，清楚明了，作为高中阶段的学生，其更应该透彻掌握这一写作技巧。主题句固然重要，但supporting sentences即扩展句更为关键，只有主题句而没有具体事实支撑的文章只能是一副空架子，因为supporting sentences的作用就是对本段主题展开解释、证明。最后的总结句则是再一次重新阐述本段主题，甚至介绍下一段落的主题。教师在阅读课中要及时挖掘精彩段落，引导学生体会如何围绕主题句，层层扩展表明自己的观点。
案例2：在reading for details 这一教学步骤中，特别以第三段为例，笔者引导学生具体体会了一个段落是如何写成的。首先是找出本段主题句――The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child. 学生通过找准主题句不仅了解到本段大意即艾滋病的传播途径，同时从实证中了解到主题句的重要作用。 在主题句之后，文章中一些扩展句的出现，使得学生对于传播途径有了更加具体的了解，如：HIV can also be spread through blood，for example，if a person with HIV shares needles with another person，or if someone receives his or her blood during an operation. 本段最后“Contrary to what many people think，HIV can not be spread through mosquitoes，a cough or sneeze，or by merely touching someone with Aids. ”这一总结句从人们对于艾滋病传播途径持有的理解误区这一角度再次阐明段落主题。
四、写作语言
词汇积累：针对某一写作话题积累一定词汇，如同准备好一块块盖房子使用的砖块，尤其是对一些学生较为生疏的话题来说更为关键。除了在平时的阅读教学过程中教师引导学生积累话题词汇以外，如何精准无误地使用词汇，词块同样要作为阅读课上的一个重要任务。有效地将词块应用于英语写作教学中，将能解决学生在写作中遇到的常见问题，提高学生的英语写作能力(程菁华，2008)。首先教师可以通过一词多译的词汇拓展方式帮助学生扩大词汇量，避免反正重复使用同一词汇。其次帮助学生积累高级词汇，使得文章表述更加“高，大，上”。
案例3：在阅读输入这一过程中，学生已经明确写作结构和内容，即艾滋病的基本介绍、病情现状及解决措施。既然这篇文章和疾病医疗相关，那么文章中相关词汇短语，如：symptom，immune system，a cure for Aids，pass something on to somebody，have access to prescription等，学生应不仅能够做到再认，更应该做到再现。 关于艾滋病传染途径的表述，教师可以在教学过程中有意识地使用transmit来替代阅读文本中的spread，学会一词多译，避免表达的单一性。而高级词汇的掌握则应该在教师潜移默化的引导下不断得到强化，尤其是一些作文中常用的词汇词块，如：应该should-be supposed to/be expected to;能够can-be capable of; 使某人能够make someone able to do something-make it possible for someone to do something; 不同于be different from-vary from/differ from; 体现，显示show-reflect; 不重视don’t pay attention to-ignore/attach no importance to; 重要be important to-be vital/essential to等。
SCISSCIAHCI
