发布时间：2016-03-02所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 对英语教学的新改革发展技巧有哪些呢，要如何来推动现在英语教学发展呢?本文是一篇英语论文。多数英语学习者将外语学习当作一项任务,或是作为脱离现实生活而独立存在的学科来看待,导致学习者思维拘谨、信息量少、缺乏基本的交际应对能力。就英文写作的学习而
对英语教学的新改革发展技巧有哪些呢，要如何来推动现在英语教学发展呢?本文是一篇英语论文。多数英语学习者将外语学习当作一项任务,或是作为脱离现实生活而独立存在的学科来看待,导致学习者思维拘谨、信息量少、缺乏基本的交际应对能力。就英文写作的学习而言,道理亦然。曾盛行一时的所谓黄金模板,使许多英语学习者机械地套用模板行文只是语言的堆砌,缺乏思维与认知过程。长此以往,学生只是在机械地把重复语句,而非学会了语言的灵活运用。
摘要：目前，建构主义的发展对英语习得研究方面起着越来越重要的推动作用。文章从建构主义的角度分析了过程写作在写作教学中的作用，通过对过程写作和传统成果写作的理论和实验进行对比，强调过程写作以学生为中心、发挥学生主体性的特点及它在英语写作教学中的作用。
关键词：建构主义过程,写作英语教学,英语教学论文
新世纪的外语教学正面临着改革教学模式的严峻问题,国内的诸多研究表明英语写作教学中更多的是教师的讲解,尤其是语法结构的讲解,而缺乏学生在写作过程中的真正参与,因此,亟须发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。本文将以英语写作教学为出发点分析以建构主义为基础的过程写作对于提高学生英语写作水平的作用。
一、建构主义学习理论的含义
建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解,即知识的获得是个人主动建构的结果,学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工,学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景和角度出发,在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动,建构自己的知识的过程。
英文写作不是单纯的语法知识的堆积,而是思维和语言能力的结合,思维和逻辑的连贯性要超于语言的语法性。所以,建构主义者认为写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的,强调学生思维上的交流和组织。英文写作过程实际上是一个运用、理解、组织从而生成新的信息的过程,强调学生对于知识的主动选择和自我建构。
英语教学：《英语教师》，《英语教师》将论文覆盖的范围从中小学英语教学扩展到了包括高校英语专业教学和公共英语教学在内的各级各类英语教学。
二、传统的成果写作教学
在传统英语写作中,多数教师认为写作侧重句型的运用以及语法的完善,将写作课当成精读课或语法课的延续,导致学生对写作课的误解,认为英语写作更多的只是强调语言的评判。
传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为,是个人思想和观点的表达以及流露,写作的成果写在作文本上,只需交给教师打分来判断文章的好坏,教师是写作任务的布置者、写作成果的唯一评判者和权威。而对于学生来说,写作是一种任务,他们只是写作任务的被动接受者。交上作文后,大多数学生在乎的只是最终的分数,而不是如何去提高和改进已经完戍的、经过评判的作文。由于是进行被动写作,老师的评语并不能真正帮助他们在提高写作能力方面取得多大进步。所以传统的英语写作教学在某种意义上强调写作的成果,而不是写作的过程。
三、过程写作教学法
(一)建构主义的指导意义
建构主义认为学习知识不能满足于教条式的掌握,教学也不是知识的传递,而是知识的处理和转换,每个学习者都以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累,它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程更不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
基于建构主义理论,20世纪80年代初在英语教学方面出现了过程写作教学法。与传统的写作成果教学不同的是,过程写作强调导致最终成果的写作过程,强调互动性,它不仅注重学生和老师的互动,也强调学生与学生之间的互动合作。通过合作,学生可有各种机会将与同学一起将已学到的知识付诸实践,并且扩大在进行小组交流(交谈)时的知识。
(二)过程写作的不同阶段
写作是一个创造的过程,是将题材从潜意识中提取出来,并且对他们进行相应的加工和处理的过程。在写作之前的阶段的交流是对写作题目的观点进行切磋,从而确定和扩展了各自的观点,进行过程写作中的交流与合作。同时教师可以了解学生对题目的理解,在总体上控制学生观点和写作方向,以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题,培养学生运用写作技巧、准确充分挖掘写作题材的能力,并且培养学生清晰的思维能力。过程写作包括写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段。传统成果写作只强调了写作阶段,而往往忽视了过程写作中的写前阶段和文章修改阶段。
1.写前准备阶段。写前阶段强调的是学生对于题材的挖掘,培养学生运用一定的写作技巧挖掘题材的能力。教师提出文题后,通过集体自由讨论( brainstorming)启发学生的思维。学生在写作前与人交流观点、进行合作,可以扩大视角,借鉴其他学生的写作方法,从而进一步构建、确定写作方向和写作思路,突出建构主义强调“以学生为中心”的重点,从而保证学生在写作过程中言之有物,并且思路清晰,通过自身的不断挖掘以及他人的帮助实现对知识的最终认知和构建。由于经验背景的差异,学习者对不同写作题材和写作方向的理解常常各异,在学习者的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源,无疑在传统的英语教学中这种合作与相互学习很难达到和实现。
2.文章修改阶段。写作是一种递归活动,作者不断地拟稿、修改,不仅应该进行写前准备和讨论以及重要的写作阶段,而重点还在于文章修改阶段。在过程写作中的文章修改阶段,学生先把初稿交给老师,也可发给其他同学。教师给出评语或建议,更为主动、便捷地分享学生的写作观点、经历以及感受,学生们可以互相阅读作文,既是作者也是读者,共同分享观点。课堂讨论能积极地鼓励学生审阅自己的作品,并根据反馈反复修改。总之,学生在整个写作过程中全程参与其中,并且不断地思考写作内容的改
进和完善,从而保证最终交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的写作成果,成为真正的创作者和语言的使用者,从而激发了写作的兴趣。这样一来,通过教师提供反馈意见帮助学生修改文章,还可加强英语写作教学的针对性,帮助学生,尤其是略差的学生正确地提高写作水平。
3.过程写作中教师的作用。建构主义的教学理论要求教师重新认定自己的角色,由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以,在过程写作的教学中,教师不是简单的知识的教授者,而是真正的读者、指导者和评判者。在此过程中,教师应该重视学生自己对写作题材的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,并在此(3edu.net)过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解,开阔思路,从而指导学生顺利地完成写作过程。当学生们对写作题目和内容已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了文章的写作时,学生们要分头去探索他们所确定的写作要点。在教师的监控下由每个学习者主动地参与并发布与写作题目相关的独自见解与评论,这样既保证了每个学生都有表现自我的机会,又保证了学生的讨论和发言能符合写作教学目标的要求,防止偏离写作主题。
四、实验与分析
笔者在2008年和2009年分别进行两次过程写作训练实验,分为非实验组(第一组)和实验组(第二组)进行。(见表l,表2)
研究显示,实验组(第二组)和非实验组(第一组)写作习惯和写作困难的认知在实验前后存在着一定的差异,通过过程写作的培养和训练,学生对于写作的认识有了进一步的提高,写作教学过程中提出学生个人的“经验”和主动参与,写作中的自我意识以及自主能力有所提高,写作水平得以提升。最后笔者对两组学生2009年专四考试写作成绩平均分进行了对比分析,发现第一组作文写作平均分为10.6,而第二组则为13.0(满分为25分),便条写作部分第一组平均分为5.2.而第二组为6.1(满分10分),进行过程写作练习的实验者的学生的成绩明显高于未进行过程写作练习的非实验组学生的成绩(如下图所示)。
五、结论
基于建构主义的过程写作强调写作知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理,而非“输入”或“灌输”。英语写作教学和实践环节,可以使学生充分参与到写作之中交流合作,不断地吸取新鲜知识,并且把自己和他人的写作进行评论和思考,完成过程写作的写前阶段、写作阶段和修改阶段,进而真正地完成令人满意、令己满意的作文,通过这种方法可提高学生写作的自我意识以及自主能力,有助于教师进一步取得更好的教学效果。当然,在中国,英语写作教学中过程写作的应用仍然是一种尝试,笔者期待着英语写作教师和学生能以此方法在英语过程写作的教与学中收到更加满意的效果。
SCISSCIAHCI
