发布时间：2016-05-09所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。本文是一篇教学论文范文，主要论述了初中物理探究式教学。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。本文是一篇教学论文范文，主要论述了初中物理探究式教学。
【摘 要】探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。
【关键词】物理,探究式教学,创设情境,思维开放,实践探索,学生主体
探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。下面，本人就初中物理探究式课堂教学的一些做法和大家交流：
一、创设问题情境
1.运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望
物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。例如：在讲物理是有用的时候，引入鞋底为何要做成凹凸不平的花纹?杠杆为何能将大的石块撬起?学习压力作用效果时，让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗?平衡。两手的感觉有何不同?为何两指的感觉不同呢?学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都不往下掉呢?带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。明白了“生活走向物理，物理走向社会”的基本道理。
2.通过做实验、提出实验问题
实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的;当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。又如在讲凝华和液化时，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到“霜”和“露”的再现;手握铅笔探究压强，用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用。学生无不感到快乐。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。
二、开放思维和培养能力
探究式学习更加关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维开放活跃。
三、注重实践探索
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，就要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论;还要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。
四、以学生为主体
初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践(实验)检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
总之，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者对初中物理探究式教学的粗浅体会，抛砖引玉，供同行参考。
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