发布时间：2017-02-18所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： (一)面向创客教育的众创空间与生态建构 摘要：该文结合创客实践和创客教育的特点，探讨众创空间生态的理念与模式，为创意、创新、创业教育提供支持。 在创业教育的大背景下，创客实践在高校已成为教育变革的重要力量。基于创客模式的实践教育，从参与模式、
(一)面向创客教育的众创空间与生态建构
摘要：该文结合创客实践和创客教育的特点，探讨众创空间生态的理念与模式，为创意、创新、创业教育提供支持。 在创业教育的大背景下，创客实践在高校已成为教育变革的重要力量。基于创客模式的实践教育，从参与模式、学 习内容、师生互动以及学习环境等各个层面为大学创新人才培养提供了新的思路。众创空间作为承载创客实践的平 台，其核心要素包括合作社群、创意实践、开放资源和协作空间——合作社群是参与式创新的基础，创意实践则包 含从课程、工作坊到各类交流与比赛，开放资源包括开源设备、工具和方法，协作空间以灵活多变的空间支持参与 式的创新。四个核心要素相互支撑，形成了有机的生态系统。
关键词：创客;教育;空间;社群;生态
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2015)05—0018—09 【DOI】10.3969/j.Issn.1009-8097.2015.05.003
创客一词源于英文单词 Maker 或 Hacker，指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现 实的人。《连线》杂志前主编 Chris Anderson [1]在《创客：新工业革命》中，将创客描述为：“首 先，他们使用数字工具，在屏幕上设计，越来越多地用桌面制造机器、制造产品;其次，他们是 互联网一代，所以本能地通过网络分享成果，通过互联网文化与合作引入制造过程，他们联手创 造着 DIY 的未来，其规模之大前所未有。”TechShop 的首席执行官 Mark Hatch[2]在《创客运动宣 言》一书中认为，创客运动的核心是更好地获取工具，获取知识和构建人人参与的开放分配系统。
一 创客空间的发展
创客早期的发展一直带有技术民主化以及反主流文化的特色。随着美国重塑制造业、中国从 制造到创造的转变，创客迅速成为创新的核心力量。对创客的认知，需要结合创客空间和创客文 化来整合认知。
密西根大学的 Silvia Lindtner[3]归纳了四种创客空间的形态：早期会员制社群、网络开放组织、 国际化的创客运动以及产品孵化平台。美国波士顿 L0pht 创客空间在 1992 年开始运营时便只对 少数会员开放;建于 1995 年秋的柏林 C-base 则更倾向于公众化，目标是增加计算机软件、硬件 和数据网络的知识和技巧，并且带着一种强烈的使命感去推动互联网的自由化。该组织从事大量 的相关活动，例如在儿童节，他们引进年轻人喜欢的机器人和计算机辅助设计主题。旧金山湾区 的 Noisebridge 是一个备受赞誉的创客空间，引导了全球的创客空间运动。Noisebridge 受到欧洲 创客空间维也纳 Metalab 和柏林 C-base 的激励，开始于 2007 年，是分享、创造、协作、研究、 开发、指导和学习的空间。Noisebridge 还延展到世界各地的基层社区。目前大量的创客空间以初 创团队孵化器的形式存在，如深圳的柴火创客空间，它在研究和开发领域也起到重要的作用。
《制作》杂志主编 Dale Dougherty[4]对创客空间给出这样定义：“不同职业的具有创意的人们 和社群聚集在这里，通过彼此分享，认识志同道合的朋友，将想法变为现实。”Kera.D[5]认为可以 从一系列开源软硬件与数据等要素相关的共享技术、治理过程和价值观来定义一个创客空间。 Noisebridge 的创始人 Mitch Altman [6]则认为在创客空间中人们可以通过黑客行为来探索他们热爱 的东西，并且可以得到社区成员的支持，而黑客行为即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。
针对创客社区和活动，开放式的 Hackerspace、Makerspace 以及 TechShop 提供了创客线下聚集的 场所，创客们通过举办工作坊、黑客马拉松、制汇节(Maker Faire)等活动来学习、团队竞技以 及自我展示。TechShop 是一个会员制的自造空间，它提供数字和机械制造工具来制造任何东西， 包括机器人、登月飞行器、iPad 套和手工商品等[2]。创客空间代表了设计、工程、制造与教育的 民主化。创客空间是配备了工具的社区中心，通过整合制造设备、社区和教育，为社区成员提供 设计、原型制造和创造作品的资源。这些空间有形式松散的个体共享空间和工具，运营方可以是 盈利的企业、非盈利企业，也可以隶属于或托管在学校、大学和图书馆等[7]。
创客与创业教育
教育是一个改变人类行为模式的过程。这里的行为指的是一种广义的行为，包括思考、感觉、 以及明显的行动[10]。创业教育关注于学生在思考和认知上的改变，其所强调的是以创业精神带动 行动和思考，并不局限于传统意义上的创业教育成果，即孵化出成功的企业或企业家。
1 从 STEAM 到创客教育
早年被大范围推广的 STEM 教育经过演变和改进，加入“艺术”(Art)要素，便成为了 STEAM
(Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics)教育。STEAM 教育与创客教育的相遇，将 更全面地推动培养学生创新能力的进程。虽然 STEAM 教育在欧美国家广泛应用，但是创客理念 的加入，建立了学生与现实生活之间的连接，同时也弥补了工程教育方面的不足。在美国， 60 多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间。为促进创客运动在教育界的发展，斯坦福大学还设 立了创客教育研究学术奖学金，以激励广大教育者去发掘创客运动在不同教育领域的应用。
创客 教 育 最终 目 的 是培 养 学 生的 开 创 性个 性。 创客 教 育 的理 论 基 础建 立 在 体验 教 育
(Experiential Education)、项目教学法(Project-Based Learning)、创新教育、DIY(Do It Yourself)、 DIT(Do It Together)等理念之上。同时创客教育注重教育体验的整体性，学习过程本身代替学 习成果成为最重要的部分。教育专家 Sylvia Libow Martinez 和 Gary S. Stage [11]总结了好的创客项 目所需的八个要素：目标与相关性、充分的时间、复杂性、强度、合作、可获取的材料、可分享 和新颖性。这些要素在创客教育课程的设计和开展中成为可参考的规范。欧洲科技展望研究所开 发的“Up Scaling 创新课堂”(CCR，Creative Classrooms)框架也由八个维度组成：内容和课程、 评价、学习实践、教学实践、组织、领导力和价值观、连通性和基础设施[9]。此框架将无处不在 的学习环境视为学习生态系统的组成部分，可以随着时间推移对所处的情境和文化做出回应。模 型的八个维度形成一个体系，鼓励基于信息技术的学习环境以多维方式拓展创新教学实践。
2 从创客到创业
自 Milwaukee 创客空间邀请公众参与活动以来，创客空间逐渐聚合成了一股强大的非学院派 的学习力量。由此让很多大学发现其中的学习机遇，玛丽华盛顿大学的 ThinkLab、斯坦福大学的 FabLab 都先后成立。自主自导的学习是创客在创客空间中的主要学习方式。创客之间的互动孕育 出了一种动态的具有极高合作性的学习行为，团队的力量以及同辈的支持、建议和协助在其中得 到了很好的体现。学生可以自己控制和主导基于问题的学习。最终，创客空间会促进校际的连结， 并推动合作项目的进行。
应对创新发展的需求，高校纷纷开展创业教育，将实践教育与社会、产业需求以及创新价值 连接起来。创客作为一种人人参与创新的形式，成为高校一股新生的力量，从创意到创新，并为 创业教育营造了更好的氛围。清华大学将“三创”(即创意、创新、创业)作为整合的视角来考 虑，创客教育成为“三创”教育的重要连接点，创客实践一方面是自发将创意转为现实的重要模 式，同时也创造通向创新创业的机遇。
3 从创业到开创 早期的创业研究一直处于经济学的领域，其出发点大都在探索创业者的角色、功能及其对竞
技世界的贡献。近年来因管理学者的投入，其角度逐渐转向组织个体，思考如何有效进行创业决 策与行动[12]。“开创”(Entrepreneuring)概念的提出，将创业动名词化，意在表现“创业”的历 程化。从历程化的角度来看，结果不能作为判断创业成功与否的唯一要素，因为创业是持续的、 与社会不断互动的行为。Hjorth 和 Steyaert[13]认为创业在本质上是“社会创造的形式”，不仅仅发 生在商业领域，而是发生在社会整体之中。创业不只是表面上宏伟事业的建立，反而是从日常细 微事物中制造差异，以量变带动质变的过程。创业也被看做是一种“对话式创造”(Dialogical Creativity)，其发生且成型于我们日常生活的经验、故事、戏剧、谈话、表演之中。Gartner[14]认 为是行动造就了创业者，因此对创业的研究也可从分析创业者的行为出发。为此，注重参与和过 程的创客实践，也在内在推动力方面与创业形成了密切的关联。
参考文献
[1](美)Chris Anderson.创客：新工业革命[M].北京:中信出版社,2012.
[2]Mark H.The maker movement manifest to:Rules for innovation in the new world of crafters, hackers, and tinkerers, 2013. [3]Silvia L, Garnet H, Paul D. Emerging sites of HCI innovation: Hackerspaces, hardware Sstartups & incubators, In
CHI’14: Proceedings of the SIGCHI conference on human factors in computing systems, 2014. [4]徐思彦,李正风.公众参与创新的社会网络:创客运动与创客空间[J].科学学研究,2014,(12):1789-1796.
[5]Kera D. NanoSmano lab in Ljubljana: Disruptive prototypes and experimental governance of nanotechnologies in the hackerspaces[J]. Journal of Science Communication,2012,(4) :37-49.
[6]Mitch A.What's a Hackerspace? Mitch altman explains (video), make[OL].
[7]李红培,鄢小燕.美国图书馆 Makerspaces 实践案例及启示[J].图书馆学研究,2013,(15):98-101.
[8] Announcing the First White House Maker Faire[OL].
[9]约翰逊L,亚当斯贝克S尔,埃斯特拉达V 等著.张铁道, 殷丙山, 蒋明蓉等译.新媒体联盟地平线报告：2014高等教
育版[Z].奥斯汀,德克萨斯:新媒体联盟,2013.
(二)深化教育领域综合改革的若干思考
[摘 要] 深化教育领域综合改革，进一步解放思想，进一步解放和发展教育生产 力，进一步解放和增强教育活力，一要全面贯彻教育方针、有效实施素质教育，特别要强调 面向每一个学生，促进学生德智体美全面发展，坚持教育依靠学生，教育为了学生，让学生 学会学习、学会自立、学会合作、学会创造，并以考试评价和招生制度改革引领人才培养模 式改革，以地方政府科学领导教育绩效评估考核体系和问责机制引领学校发展方向;二要 宏观考量教育改革，把促公平、调结构、提质量、转职能作为着力方向，把管办评分离、推动 “管”的现代化、“办”的现代化、“评”的现代化作为重要任务，推动教育治理体系和教育治 理能力现代化;三要继续扎实推进义务教育均衡发展、职业教育改革、高等教育改革，有更 多实招硬招;四要高度重视信息化带给教育的新机遇，以教育信息化带动教育现代化;五 要进一步构建科学决策与民主决策机制。
[关 键 词] 教育改革;义务教育;高等教育;职业教育
党的十八届三中全会通过的《中共中央 关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以 下简称《决定》)是指导未来我国全面深化改 革的纲领性文件，《决定》明确提出了“深化教 育领域综合改革”的任务。以十八届三中全 会精神为指导，进一步解放思想，进一步解放 和发展教育生产力，进一步解放和增强教育 活力，创造性地推进教育改革，是当前教育政 策研究的一项重要任务。
一、关于全面贯彻教育方针 与素质教育的有效实施
全面贯彻党的教育方针并不是对教育的 新要求，但在十八大报告和十八届三中全会
《决定》教育部分中都被首先强调。这表明， 在这个根本问题上，我们的工作还有提升的
空间，必须常抓不懈。深化教育领域综合改 革，要把全面贯彻教育方针、全面实施素质教 育作为根本要求。立德树人是教育工作的根 本任务，其核心要求是全面贯彻教育方针，全 面实施素质教育，培养具有社会责任感、创新 精神和实践能力的德智体美全面发展的中国 特色社会主义建设者和接班人。
(一)坚持面向全体
面 向 全 体 ，首 先 是 保 障 教 育 公 平 的 需 要，体现的是保障每一个人公平的发展权的 价值观;同时它也是培养创新人才的需要，只 有在深厚的、普遍的人的创造性基础之上，才 能使优秀的拔尖创新人才脱颖而出。基础教 育首先要面向全体，培养每一个人的创造性， 然后才是在此基础上培养能够攀登世界科学 高 峰 的 拔 尖 创 新 人 才 。 面 向 全 体 与 因 材 施 教是辩证的统一。面向全体不是“一刀切”，
如果教学是“一刀切”的，势必有的学生听不 懂，有的学生“吃不饱”。实际上，只有因材施 教，只有面向差异，只有符合每个人的“最近 发 展 区 ”，才 能 够 最 大 限 度 地 促 进 学 生 的 发 展，使每个人都在原有的基础上有新的发展， 都在天赋允许的范围内充分发展，让能走的 就 走 ，能 跑 的 就 跑 ，能 飞 的 就 飞 。 这 也 就 是
《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要
(2010—2020 年)》(以 下 简 称《教 育 规 划 纲 要》)所 强 调 的“ 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育”;这也是十八大报告所强调的“让每个孩 子都能成为有用之才”;这也就是最好的面向 全体。面向全体是一种态度，是一种战略，是 一种价值观，需要研究在不同教育阶段面向 全体的具体实现策略，也有必要开展专门的 拔尖创新人才培养改革试点，不断探索经验。
(二)坚持德育创新
立德树人是教育工作的根本任务。德育 为先，首先是全面贯彻教育方针的需要，同时 也是培养创新人才的需要。创造性问题，不 仅是一个认知的问题，而且是一个非认知的 问题。要成为有益于科学和人类的拔尖创新 人才，就必须有高远的志向和高尚的品行，就 必须有科学精神和人文精神。能力宛若发动 机，道德就是方向盘。人类能够以智慧去创 造一切，人类也应该能够以品质去掌握和控 制 一 切 。 落 实 德 育 为 先 ，就 要 坚 持 德 育 创 新。十八大报告指出：倡导富强、民主、文明、 和 谐 ，倡 导 自 由 、平 等 、公 正 、法 治 ，倡 导 爱 国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主 义核心价值观。2013 年底印发的《关于培育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 意 见》，把 富 强、民主、文明、和谐作为国家层面的价值目 标，把自由、平等、公正、法治作为社会层面的 价值取向，把爱国、敬业、诚信、友善作为公民 个人层面的价值准则，更加突出了核心要素， 更 加 注 重 了 凝 练 表 达 ，更 加 强 化 了 实 践 导 向。24 字社会主义核心价值观的提出及其具 体化，就体现了德育创新的精神。
二、关于教育改革的宏观考量
“ 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革 ，就 是 要 以 实 现好、维护好、发展好最广大人民根本利益为 依归，以立德树人为根本任务，以促进教育公 平、提高教育质量为主线，以改进政府教育管 理方式、激发释放学校办学活力、构建全民终 身学习体系为重点，努力满足人民群众对多 样 化 高 质 量 教 育 的 现 实 需 求 。”[1]改 革 只 有 进行时，没有完成时。贯彻十八大和十八届 三中全会精神，落实《教育规划纲要》，要求进 一步推进教育改革，以办好人民满意的教育 为宗旨，以基本实现教育现代化为引领，促公 平、调结构、提质量、转职能，与时俱进，开拓 创新，开创我国教育改革发展的新局面。
(一)促公平、调结构、提质量、转职能
一是推动发展的新思路，重点要从项目 驱动转向标准驱动与项目驱动相结合。过去 坚持以项目促发展行之有效，今后仍要坚持， 但更重要的是要逐步走向以标准和标准提升 促发展。这才是具有制度意义的。有人可能 认为，现在教育经费增加了花不完，但其实一 旦标准提高了，如办学条件标准提高、生均公 用经费标准提高、教师配置水平提高，可能经 费就马上不够用。二是推进改革的新思路， 重点要从增量改革转向存量改革与增量改革 相结合。增量改革过去一直在做，今后还需 要做，但目前改革的特点是容易改的已经改 了，留下的都是硬骨头。这就要敢于啃硬骨 头 ，敢 于 涉 险 滩 ，既 勇 于 冲 破 思 想 观 念 的 障 碍，又勇于突破利益固化的藩篱。这就包括 稳妥推进存量改革(也需要渐进)。三是促进 公平的新思路，重点要从机会公平转向机会 公平与教育资源配置公平相结合。教育公平 包括起点公平、过程公平和结果公平，目前我 们在建立国家助学体系方面实现了对各级各 类教育的全覆盖，较好地实现了起点公平、机 会公平，今后要更多关注过程公平、教育资源 配置公平。这样才能保障十八大报告所说的 “基本公共服务均等化总体实现”。四是提升 质量的新思路，重点要从硬件建设转向硬件 建设与软件建设相结合。硬件办学条件的标 准化要继续推进，但提升教育质量，关键是教 师，要把教师队伍建设放在更重要的位置。
教育拨款的方式，体现着教育工作的领 导方式;教育拨款的思路，反映着教育改革发 展的思路。按照十八大所提出的“合理配置 教育资源”的要求，就要优化财政性教育经费 的支出结构，改进教育资源的配置规则与方 式，进一步把教育资源配置的重点真正转向 促进教育公平和提高教育质量这两个基本点 上，实现优先发展与科学发展的内在统一。
参考文献：
[1] 袁 贵 仁. 深 化 教 育 领 域 综 合 改 革[N]. 人 民 日 报 ， 2013-12-17.
[2]袁贵仁. 努力让全体人民享有更好更公平的教育[N]. 中 国教育报，2013-10-16.
[3]刘延东. 把握机遇，加快推进，开创教育信息化工作新局
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