发布时间：2018-07-25所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：针对传统教学方式的弊端，本文深入剖析了核心素养的内涵，针对信息管理与信息系统专业，大胆尝试对实践性较强的课程信息系统分析与设计进行改革，提出在线学习平台的架构，以期提高学生的学习兴趣和实践能力，将教学改革的效果落到实处。 关键词：核心
摘要：针对传统教学方式的弊端，本文深入剖析了核心素养的内涵，针对信息管理与信息系统专业，大胆尝试对实践性较强的课程——信息系统分析与设计进行改革，提出在线学习平台的架构，以期提高学生的学习兴趣和实践能力，将教学改革的效果落到实处。
关键词：核心素养,课程改革,学习平台
1研究背景
2016年9月，教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，发布《中国学生发展核心素养》研究成果，该成果提出了中国学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系，其落实的途径包括课程改革、教学实践[1]和教育评价三个方面。
课程改革作为其中的一个重要环节成为本文的研究重点。《信息系统分析与设计》是信息管理与信息系统专业的核心课程，其内容融合了先进的信息技术、现代的管理思想、系统的科学方法。
本课程主要研究信息系统的开发方法，比如面向过程开发方法、原型法以及面向对象开发方法，通过实例分析，把理论与实践有机结合，为学生今后从事信息系统的开发打下坚实的基础。教学目的如下：①了解信息及信息系统的基本概念，掌握系统的思想。②理解和掌握信息系统开发的面向过程开发方法。③理解面向对象的信息系统开发方法，掌握类与对象的思想，能绘制类图、时序图以及状态图。④为后续课程以及今后的学习和研究打好基础。
目前的教学模式为理论教学与上机实践相结合，考核采取期末考试的形式，通过率较高，但学生的学习效果差强人意，一部分学生甚至不会根据毕业设计选题分析系统的业务流程和数据流程，不会绘制系统的开发文档，并没有真正具有信息系统分析与设计的能力。因此，在核心素养的引领下，改变传统的教学模式，合理设置教学内容，让学生学会学习并提高信息系统分析与设计的能力成为研究的重点。
2文献综述
黄玲琼[2]以“核心素养”为统领，探讨了课程重构、教学过程及课程实践等具体环节;针对本课程，连仁包[3]提出实验安排优化、案例教学、启发式教学、角色模拟、课程实训等多种教学方法相结合的教学策略;牛新征[4]提出一种以案例为主线的教学方法配合使用小组合作、课堂讨论以及成果展示等教学方式，提升教学效果;康娟[5]重点介绍了本课程实验中存在的若干问题，并提出了切实可行的改进方法。上述文献有较高的理论参考价值，但实践过程中缺乏信息技术支撑。
3核心素养内涵与课程改革思路
3.1核心素养内涵：核心素养分成三个方面，分别是自主发展、文化基础、社会参与，综合表现为六大素养，即实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴。
①实践创新。实践创新主要包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点，是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
②责任担当。责任担当主要包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点，是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
③健康生活。健康生活主要包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点，是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
④学会学习。学会学习主要包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点，是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
⑤科学精神。科学精神主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
⑥人文底蕴。人文底蕴主要包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点，是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
3.2本课程的任务划分
①信息系统开发模块及角色选择。对应人文底蕴和责任担当，旨在培养学生具有以人为本的意识，具有团队精神。学生在线选择不同的模块进行分析与设计，按进度完成一系列开发文档，一部分学生负责协调团队成员的关系，遇到问题可以互相讨论和学习。
②信息系统开发方法选择。对应科学精神，旨在培养学生掌握基本的科学方法。可以采用在线答题的方式，让学生掌握面向过程和面向对象的开发方法。
③信息系统重点知识点练习。对应学会学习，旨在培养学生自主学习，具有终身学习的意识和能力。可以采用在线答题或在线讨论的方式，让学生通过自学或讨论的方式，加深对相关知识的掌握。
④信息系统开发文档(包括特色模块)的完成和上传。对应健康生活与实践创新，旨在培养学生具有达成目标的持续行动力，能将创意转化为系统的功能或对已有系统的功能进行改进。多任务的设置，能够保证学生持续学习，并对学生的创新给予鼓励。任务划分如图1所示。
3.3在线学习平台架构
①开发层内部架构。内部架构分为四个层级：模型层、接口层、核心层、界面层。模型层定义了所有的模型;接口层封装了服务器提供的API;核心层处理所有业务逻辑;界面层处理界面的展示。几个层级之间的关系如图2所示。
1)接口层接口层封装了网络底层的API，并供核心层调用。接口层将请求封装好发送到服务器，并对响应结果的Json数据转化为对象返回给核心层。
2)核心层核心层介于接口层和界面层之间，主要处理业务逻辑，集中进行数据处理。向上为界面层提供数据处理接口;向下调用接口层向服务器提出请求。
3)模型层模型层横跨所有层级，封装了所有数据实体类，与接口层返回的Json数据保持一致，在接口层将Json转化为相应的实体类，再通过Action传到界面层。另外，模型层还定义了一些常量，比如用户状态、课程状态等。
4)界面层界面层处于最上层，其核心是负责界面的展示。②功能架构。根据上述关系，在线学习平台拟具有的功能包括在线视频学习、在线答题、在线讨论、在线提交开发文档等。
1)在线视频学习接口层请求服务器获取所有学习视频，模型层将所有视频数据转化为包含标题、描述、视频链接等属性的实体，传入核心层进行处理。
2)在线问题讨论使用开源论坛系统进行二次开发，划分不同的板块，学生通过发帖与回帖形式进行问题讨论。
3)在线答题接口层分别请求试题接口和答案接口，模型层将每道试题对应的题目和答案封装成类，传入核心层并进行数据的可视化。学生提交作业后，答案会传入模型层，由服务器进行校验打分，将最终成绩再次返回给接口层，再通过模型层与核心层将成绩与正确答案呈现在界面层。
4)在线文档提交学生端将在线文档上传到服务器，教师端将同步收到该文档，教师在线批改后将保存至服务器，学生端同步批改后的文档。
4结束语
目前，在线学习平台已进入研发阶段，预期明年将研究成果应用于教学过程中，在实践中跟踪学生的学习及反馈情况，搜集数据对学生的学习效果进行评价，不断完善在线学习平台的功能，以期教学改革的效果惠及每一名学生，真正提高学生的核心素养和专业能力。另外，本文的研究成果对计算机类课程的课程改革和实践具有一定的借鉴价值。
参考文献：
[1]侯洪凤.信息管理与信息系统专业实践教学评价体系构建[J].经营管理者，2016
[2]黄琼玲.核心素养视角下我国课程改革研究现状及走向[J].岭南师范学院学报，2016.
[3]连仁包，陈端芝《.信息系统分析与设计》课程教学改革研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版)，2014.
[4]牛新征.信息系统分析与设计课程的教学改革探索[J].实验科学与技术，2015.[5]康娟.信管专业《信息系统分析与设计》课程实验教学问题分析[J].科技视界，2016.
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