发布时间：2018-12-06所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 【摘要】随着我国在学前教育方面的不断改革深化，目前学前教育事业迈入了黄金发展阶段，对于相应教育人才的需求缺口越来越大，导致了今天学前教育专业培养力度的不断提高。随着学前教育专业的不断发展，部分问题相应显现出来，譬如幼儿园教师培养和学前教育
【摘要】随着我国在学前教育方面的不断改革深化，目前学前教育事业迈入了黄金发展阶段，对于相应教育人才的需求缺口越来越大，导致了今天学前教育专业培养力度的不断提高。随着学前教育专业的不断发展，部分问题相应显现出来，譬如幼儿园教师培养和学前教育的音乐教学，这两者之间存在着一定程度上的不同，导致在经过高职学前专业相关课程学习培训后出来的学生不能很好地满足实际的幼儿园教学需求。高职学前教育专业音乐教学片面地采用了与其他普通高等院校教学相同的模式进行教学，未能充分地体现出学前教育特色，无法满足幼儿园音乐人才需求，影响了高职学前教育专业学生的职业能力水平，制约了高职学前教育专业音乐教学的进一步发展。本文通过对幼儿园教师培养和高职学前教育专业音乐教学之间存在的差异进行初步的分析，提出相应的措施建议，从而为日后的学前教育事业提供参考。
【关键词】学前教育,音乐教学,幼儿教师,培养
理论上来说，人们所认为的高职学前教育能够培养出符合整个幼儿学前教育阶段需求的实用性、复合型人才，但在实际生活中，经常会出现高职学前教育培训出来的人才无法很好地满足当代幼儿的学前教育要求。
一、我国学前教育领域的现状
(一)国外的研究现状。
欧美发达国家对于高职学前教育领域十分重视，投入了大量的人力物力，并取得了一定的成绩，对于这一点，我们应当进行学习借鉴，总结经验教训，结合我国实际情况，找出一条符合中国国情的高职学前教育发展道路。
(二)国内高职学前教育现状。
近些年来，我国在学前教育领域的改革速度不断加快，促使我国学前教育事业进入了黄金时期，以青岛市为例，在青岛市教育行业十分发达，截止今天，青岛市市区内分布着超过2000多所幼儿园，而在郊区及农村地区开办的幼儿园数量不少于1000所，每年青岛市所需的合格学前教育人才高达2000-3000人，由此可见学前教育行业的光明前景和飞速发展。另一方面，在整体的青岛市幼儿教师中，教师学历达大专及其以上者的数量不到整体数量的60%，综上所述，我国的学前教育行业仍然存在着一定的问题，缺乏足够的高素质专业人才，培养出符合幼儿园音乐需求的专业人才势在必行[1]。
二、学前教育中出现的主要问题
(一)学生基础程度各不相同。
根据相关的调查研究表明，目前高职的学前教育体系中，来自农村周边地区的学生比例超过90%，这些学生普遍存在基础层次上、素质层次上以及学习能力上的问题，据不完全统计，在青岛市内的学前教育培养行业中，拥有一定钢琴基础的学生只占总人数的十分之一，学过舞蹈的学生数量低于总人数的20%，进行过一定程度声乐基础学习的学生比例在20%左右，能够了解简谱、认识五线谱的学生不到5%，超过35%的学生没有进行过相关的基础音乐教育，由此可见，学生基础存在着不同程度上的差异，导致音乐学习上存在着障碍，影响到学习效果。
(二)未能统一规范音乐教材。
在目前高职学前教育专业的音乐教学工作中，很大一部分教师选择使用传统高校音乐素材来作为教学使用的教材，未能根据现实生活中的幼儿园音乐教学需求来进教材的制定和选择，导致教学内容和现实工作严重脱节，无法培养出符合实际幼儿音乐教学要求的人才，造成无法学以致用的恶果，影响到目前的幼儿园音乐教学工作[2]。
(三)课程未能合理设置。
在目前高职学前教育专业的音乐教学工作中，声乐、钢琴、舞蹈这三个部分组成了教学工作的主要内容。但实际上在各个方面的影响下，这些专业课课时受到了不同程度的限制，一般情况下一学年只有64个课时，这就造成在完成专业课的基础上，超过70%的学生未能充分地掌握唱、教、跳、弹等基础技能。基础能力不过关，自然无法获得理想的教学效果，影响到日后的幼儿教学工作。
(四)教学模式单一死板。
在目前的实际教学过程中，高职学前教育教学工作仍然使用着传统教学模式，采取音乐技能单独教学模式，在唱、弹、跳三个基础技能教学的教学模式上单一死板，未能参照学生实际需求进行合理的计划，设计，影响了学生的基础技能掌握学习情况，无法提升音乐教学能力。
三、相应的结合措施
为了培养出符合社会需求的学前教育人才，推动学前教育事业向前发展，必须对目前高职的学前教育工作进行改进，制定出符合时代需求的高职学前教育音乐教学模式，从而培养出具备良好幼儿音乐教学能力的高素质学前教育人才。
(一)教学目标设定。目前的高职学前教育专业的音乐教学工作中存在着教学目标不明确的问题，缺乏鲜明的系统性，体系不完整，无能体现出职业性质，导致毕业生质量水平参差不平，无法满足实际要求。
(二)整合处理教学内容。传统高职学前教育音乐教学模式中，存在着教学内容和学生实际特点需求严重不符合的问题，无法将各个学生的特长彻底发挥出来，达到教学目标，因此需要对整体的教学内容进行整合处理，将传统教学模式中90%理论课程和10%实践课程改为50%理论课程和50%实践课程，由单独教学模式改为集体和个别相结合的方式，延长音乐技能课程时间，丰富音乐学习内容，增强学生技巧熟练度，并且将教学内容和实际幼儿教学需求进行有机结合，编制相应的幼儿歌曲、舞蹈等符合幼儿需求的音乐教材[3]。
(三)做到因材施教。学生的基础水平不同，导致学生掌握程度各不相同，因此需求采用因材施教的法式，对学生进行针对性教学。总结随着学前教学行业的蓬勃发展，相应的问题随之浮现出来，通过设定明确教学目标，整合处理教学内容，对不同学生进行因材施教，从而保证培养出来的学生符合实际需求，从而推动学前教育行业向前发展。
参考文献：
[1]徐文娟.浅谈幼儿园教师培养策略——基于学前教育音乐教学现状分析[J].人才资源开发,2014,24(17):25.
推荐期刊：《学前教育研究》由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》杂志创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以即使反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物。
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