发布时间：2019-08-14所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要: 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。融入微课的大学英语在丰富教学形式的同时也迎来了诸多问题。弹幕作为一种新兴的视频交流体验的方式，不
摘要: 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。融入微课的大学英语在丰富教学形式的同时也迎来了诸多问题。弹幕作为一种新兴的视频交流体验的方式，不仅增加了视频的交流性，同时给观众带来了强烈的“现场感”。本研究基于大学英语微课教学中存在的问题，将弹幕技术运用到微课资源与活动的设计中，旨在提出合理性对策，为高校教师今后的微课教学提供决策支持和建议帮助。
关键词: 微课教学; 大学英语; 弹幕; 问题; 对策
微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。融入微课的大学英语在丰富教学形式的同时也迎来了诸多问题。然而，弹幕作为一种新兴的视频交流体验的方式，不仅增加了视频的交流性，同时给观众带来了强烈的“现场感”。本文基于大学英语微课教学的现状分析教学中存在的问题，将弹幕技术运用到微课程资源与活动的设计中，旨在提出合理性对策。
1 大学英语微课教学存在的问题
本研究选取了 18 所高等院校的 90 位大学英语教师作为研究对象，于 2018 年 3 月 14 号发布问卷，并于 2018 年4 月29 日收回，有效样本共86 份，问卷有效率 95. 56% 。为进一步掌握大学英语教师微课使用情况，笔者从高校英语教师微课教学中所遇问题和高校英语教师微课应用效果评估两个方面开展问卷调查。
1. 1 微课视频资源的表现形式单一
从高校英语教师选择微课内容的核心要素来看，选择教学设计、教学视频和教学素材作为参考内容的比例分别是 73. 26% ，55. 81% 和 47. 67% 。这说明高校教师在选择内容时更注重教学设计及教育性和趣味性的结合。但仍然有 51. 56% 的教师认为微课视频的配套资源不够丰富，视频表现形式相对单一，一般都是教师实时讲授和课件相互配合。
1. 2 学生的微课学习参与率低
调查报告数据显示，40. 07% 的教师表示在微课授课过程中，学生的积极性不高，主动参与课前、课中和课后讨论的学生较少，不能充分利用微课资源辅助学习，多数教师表示微课教学未能达到预期的教学目标。
1. 3 微课学习的即时交互性不足
研究发现在目前微课学习过程中，教师的提问和学生的回答不能呈现同步，必须借助第三讨论区实现互动; 学生的提问不能得到教师第一时间回复。教师答疑的滞后性不仅影响了学生对于旧知识的即时理解，同时降低了学生对于新知识的渴求，打击了学生学习英语的积极性，亦不能满足学习者的个性化学习需求。
2 弹幕在大学英语微课教学中的应用对策
虽然微课教学在大学英语教学中存在诸多问题，弹幕视频具有开放性、交互性、时效性和趣味性等特点，它的出现正好为我们解决目前的问题提供了一个契机。针对大学英语微课教学中遇到的问题，结合弹幕的优势，笔者提出了如下对策。
2. 1 树立弹幕技术意识，加大对师生弹幕使用技术的培训
当代的大学生接受新知识、新技术的能力很强，教师作为引导者必须从自身不断树立学习弹幕技术的意识，才能跟上信息技术的不断发展。正所谓，意识是先导，技术是后盾。将弹幕技术引进高校英语课堂必须靠教师团体和学生团体的共同努力才能实现。作为引导者，高校教师应经常参加弹幕技术及使用方法的培训班和研讨班，取其精华，去其糟粕，提高自身业务素质与能力; 学校应组织学生参加关于微课弹幕使用方法的课前培训，普及弹幕使用知识。
2. 2 以学生为中心，设计弹幕教学环节
弹幕实质上是被存储的数据，数据是由用户发出的，自然代表用户的声音( 想法或观点) [2]。教师可以通过记录学生发布弹幕的数量、评论的内容等反馈信息判断哪些教学视频的话题是学生喜欢的，更容易引起学生兴趣和共鸣的，哪些视频话题是学生不喜欢的。在今后的教学中，教师应尽量选择能引起学生不同态度的视频话题，调动学生发弹幕的积极性，使学生获得更多的课堂主动性，达到最佳的弹幕课堂效果。
2. 3 选择合适的教学环节，发布弹幕
大学英语微课主要的教学环节包括课前微课、课上讨论和课后探究。在这些环节中，笔者认为学生是发送弹幕的最佳人选，而使用弹幕效果最好的环节则是课前微课，其次是课上小组讨论和教师答疑环节。可能的原因如下: 第一，教师可以整理课前微课视频中学生发布的弹幕，根据学生弹幕中反馈的信息及时调整下一步的教学环节，设计出有利于学生思考、讨论的问题，紧密地将课前微课和课上讨论两个教学环节联系起来。第二，弹幕应用于课上讨论环节不仅增加了课堂教学的互动频率，为那些“想发言却不愿站起来” 的同学提供了更多的机会，有效地改善了课堂气氛[3]。
2. 4 发挥教师“教练员”的作用，控制弹幕的数量和质量
由于部分学生发布与课堂内容无关的弹幕，内容过于随意，例如: 发弹幕与教师聊天、同学之间互聊、甚至发不雅信息直接扰乱课堂秩序; 有的学生不在规定的教学环节发弹幕，弹幕发送过多，导致教学视频上满屏的弹幕，严重影响了视频的观看，从而降低了教学质量。教师应该通过“不良关键词屏蔽体系”控制弹幕质量，“限制弹道数量”控制弹幕数量。相信随着弹幕在教学中的广泛应用，这些问题会慢慢解决[4 - 5]。
3 结语
将弹幕技术融入大学英语微课课堂中，是大学英语教育教学改革的又一尝试。该教学模式既顺应了当代大学生手机不离手的社会现状，又能有效利用学生的闲暇时间，从而促进英语教育信息化的实现。在探究的过程中，难免出现各式各样的问题，只有不断探究问题，改进措施，才能真正让大学英语微课学习达到事半功倍的效果，更有效地促进教育教学的改革。
参考文献:
[1] 方其桂 . 微课制作实例教程[M]. 北京: 清华大学出版社，2015.
[2] 王铖燕 . 弹幕在微课中的开发应用研究[D]. 南京: 南京邮电大学教育科学与技术学院，2015.
[3] 文新 . 弹幕教学走进大学课堂[DB /OL]. ( 2017 - 03 - 15) http: / / news. 163. com /17 /0315 /06 /CFI36DT1000187VI. html.
[4] 张建勋，朱琳 . 基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育，2016，37( 11) : 25 - 28.
[5] 程潇 . 弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究[J]. 南京中医药大学学报( 社会科学版) ，2017，( 04) : 259 - 263.
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