浅析慕课时代的高职高专英语教学

发布时间：2019-10-18所属分类：教育论文浏览：1196次

摘 要： 摘 要：本文从慕课的概念和特点入手，结合高职高专英语教学的现状，提出基于慕课平台的高职高专教学改革应从课堂教学模式、教师角色转变及完善评估体系等三方面入手，把慕课平台和传统的英语教学模式相融合，进而打造具有新时代中国特色社会主义高职高专英语

　　摘 要：本文从慕课的概念和特点入手，结合高职高专英语教学的现状，提出基于慕课平台的高职高专教学改革应从课堂教学模式、教师角色转变及完善评估体系等三方面入手，把慕课平台和传统的英语教学模式相融合，进而打造具有新时代中国特色社会主义高职高专英语教学模式。

　　关键词：慕课; 高职英语; 课堂教学模式; 评估体系

　　慕课正是互联网给教育带来的一种新的教育模式和理念，它将与传统的课堂教学相融合，不断促进高职高专的英语教学改革，进一步提升高职高专的英语教学效果。

　　一、慕课的概念及特点

　　骤课是英文"MOOC"的音译，而"MO0C"则是"massive online open courses"的缩写，具体意思为“大规模网络开放课程”。这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出来的。t1慕课主要有以下三个方面的特点：

　　1.大规模性

　　在慕课平台上同一门课程的学习人数很多，经常是传统教学的几十倍，甚至数百倍。

　　2.开放性

　　慕课平台上的课程是开放的，遵守创用共享(CC)协议，达成共享协议后，网课的学习便不再受到限制。学生以自己的兴趣需求为导向，自主地选择相关课程，度身制作自己的学习计划。他们可以随时随地听到全世界顶级大学的多个专业的课程。

　　3.在线性

　　人们可以在任何有互联网的地方上课，没有上课地点的局限性。学习者可以根据自己的时间，自己的需要，选择适合自己的墓课资源。

　　二、高职高专英语教学的现状

　　目前我国的高职英语教学主要存在四个方面的问题：

　　1.高职英语教学内容和专业知识契合度不够。高职院校英语教学一般是两学期。以我校为例：第一学期使用新视野英语;第二学期分为两部分，上部分为全校学生统一的新职业英语，下部分是针对不同专业选择的行业英语教材，即铁路运输行业英语和财贸英语等。跟学生专业密切相关的只有区区40几个课时。

　　2.高职院校生源质量参差不齐，致使高职院校的生源质量总体呈下降的趋势，学生之间的英语水平差异较大。

　　3.高职院校英语教学仍以传统课堂为主，缺乏创新，不能很好地调动学生的学习积极性。

　　4，高职院校师资力量比较薄弱。和本科院校教师相比，高职院校教师由于平台较低，各种培训机会较少。三、基于慕课背景构建高职高专英语教学改革整课背景下高职高专英语教学改革主要从以下三个方面入手。

　　1.课堂教学模式

　　未来的学习应该是线上线下相结合，慕课与大学课堂相结合的混合式教育，应鼓励一些简单的知识点通过慕课来学习，在翻转课堂上老师和学生进行面对面的深度知识沟通团。

　　2.教师角色转化

　　慕课时代给高职高专英语教师的教学带来挑战的同时，也带来了机遇。 在传统的英语教学中老师讲、学生听，整个过程教师是绝对的权威，学生的参与度很少。 而在慕课背景下，教师的角色则发生了很大转变，从单一的主体角色进入了多元化角色，在慕课和传统英语教学相融合的过程中起着高屋建瓴的作用。 首先，教师要结合教材， 为班级不同层次的学生选择或推荐合适的优秀的慕课资源。 其次，在翻转课堂上掌握不同层次学生的学习动态和学习要求，并对他们进行答疑解惑，真正意义上实行分层次教学。 再者，每节课后，教师需根据学生课堂表现，课外慕课平台学习情况，作业完成及出勤等作出学生的形成性评价，及时跟进学生的学习，掌握学生学习动态，适时监督指引。 由此可见在“慕课”背景下，教师要想颠覆传统的课堂模式，达到理想的教学效果，在教学的全过程中就必须做到“身兼数职”，不断进行角色的转换。 包括课前制定课程、编写教案、分析教学需求、制作教学课件;课中的教学及辅导;课后的教学研究、评估及学生答疑，通过课前、课中及课后职能和角色不断调整、转换，推进英语教学的有序高效地进行。

　　3.完善评估体系

　　在传统的教学评价体系中，形成性评价所占比例较小。 如笔者所在学校英语课第一学期形成性评价占 30%，第二学期占 40%，且形成性评价依据主要来源于出勤、作业及课堂表现。 显然，无论从形成性评价的比例，还是采取的形式，都不能满足英语作为一种技能性质课程的需求。 在把传统英语教学和慕课平台有机融合后，为了切实达到改革效果，应从两方面改革评价体系。 一是形成性评价比例要提高到 50%;二是实行多种形成性评价方式。学生慕课平台学习跟踪记录，学生课堂讨论反馈情况，学习组同学之间互评等。通过以上两方面的改进，使形成性评价和终结性评价(期末测试)有机结合。 评估体系的完善， 不但能提高学生在学习中的主体地位，帮助学生有效调节自己的学习过程，还能让他们在学习过程中自信心不断提升，成就感逐步加强，从而真正落实慕课平台在传统教学中的运用，使之不流于形式。

　　四、结语

　　国家教育部提出要 “重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”[3]。因此， 基于慕课平台的高职英语教学改革就是要善于利用互联网优势，在融合、共享、便利、实用等方面下功夫，切实有效地推进高职高专英语教学改革，提高高职院校学生的实际英语技能，为学生融入迈进改革开放的新时代打下良好的基础。

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　　摘要：从当前网络互联技术课程教学现状来看，网络互联技术课程教学存在很多问题，影响着网络互联技术课程教学的实效性。慕课作为一种先进的教学方式，给教育教学带来了新的机遇。因此，将慕课运用到网络互联技术课程教学过程中，对网络互联技术课程教学改革具有重要的价值和意义。为此，本文以《慕课背景下网络互联技术课程教学的改革》为课题，从慕课相关概念解析入手，对网络互联技术课程教学中存在的问题进行了全方位、深层次地分析，并在此基础上探究了慕课背景下网络互联技术课程教学改革策略。

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