发布时间：2019-11-15所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘 要: 在教育+互联网模式下，针对吉林化工学院《无机化学》网络自主学习平台为研究内容，分析网络自主学习平台优势，发现网络自主学习发展中的问题，进行教学改革研究。借助互联网平台，拓展学习空间和时间，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果。 关键词
摘 要: 在“教育+互联网”模式下，针对吉林化工学院《无机化学》网络自主学习平台为研究内容，分析网络自主学习平台优势，发现网络自主学习发展中的问题，进行教学改革研究。借助互联网平台，拓展学习空间和时间，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果。
关键词: 互联网+; 网络自主学习; 教学研究
“互联网+”行动计划自十二届全国人大三次会议政府工作报告中首次提出以后在各行各业迅速发展起来，对国内众多行业产生了强劲的驱动力，同样也给传统高等教育的改革与发展带来了良好的契机。[1-3]吉林化工学院是以化学、化工为突出特色的省属理工科院校，《无机化学》课程在我校不仅授课范围广，而且是培养专业高级工程技术人才掌握化学基础技能的重要环节。如何在“教育+互联网”模式下进行《无机化学》网络自主学习研究，不仅是我校也是我省高等教育改革中一个非常值得研究的新课题。
1 网络自主学习平台优势分析
自从“教育+互联网”模式介入到自主学习中，尤其是随着网络自主学习平台出现和发展，学习者自主学习情况的采集和评价变得更加便捷、客观。[4-6]网络自主学习平台是面向每位学习者的学习工具，同时又时刻监督、收集每位学习者实时的学习情况。这些情报既包括传统调查方式可以取得的学习情况，如测试、问卷、讨论等手段获得的阶段性情况，又包括传统调查方式无法获取的部分学习情况，如学习者自主学习时长、时段、单次学习持续时长及不同学习者对同一学习资料各部分侧重情况。
自主学习强调学生发挥主观能动性，在脱离教师视线的情况下，自发地进行课程内容的预习、学习、练习、复习等整个过程，这明显有别于以往只要求学习者自主预习、复习，而学习和练习过程处于教师指导和监督下进行的传统教学模式。思维方式将从被动接受型转变为主动创新型，培养了学生独立解决问题和创新意识的能力。
网络自主学习平台能够实时采集传统调查方式无法获取的各类自主学习情况数据，其价值还体现在强大的运算分析能力。例如对《无机化学》某一章节的教学视频的学习任务，网络自主学习平台即可给出每位学习者在整个观看过程中，观看总耗时长、重复观看段落，观看时暂停次数、位置及持续时间等全部详细数据，还可以利用设定程序横向比较全部学习者在本次学习中的情况，给出关于该视频时长、知识点密度、难度及分布情况等是否合理的关键判断依据。由此可见，网络自主学习平台的创新是革命性教学工具创新，是实现真正的自主学习的关键因素。
2 网络自主学习发展中问题分析
网络自主学习平台自身发展面临各种挑战，无法满足教师日益增长的需求。自动实时的学习过程监控，具有一定智能分析能力的数据处理系统都给教学者带来与以往教学过程完全不同的体验。但由于计算机智能化程度还很有限，网络自主学习平台能够给教师决策提供的直接帮助较少，甚至由于处理系统的不可靠，已获得的结论也要由人工重新验证。同时，由于网络自主学习平台强大的数据采集能力，海量、互不相关的数据被推向教学者，造成教师工作量反而增大，更难得出适合的教学改革策略。
教学者对网络自主学习平台的期望越来越高，希望平台能够尽快更新更加智能化，更可靠的专家系统，提供更多实用的教学方面的意见建议。但平台供应商出于可靠性、成本等各方面考虑，更多情况下不愿过度投入最新技术。这就产生了矛盾:教学一线需要更全面的辅助，而供应商考虑到教学效果不能满足这种热情，恰恰伤害到教学工作者的热情。这一矛盾势必限制网络自主学习平台这一新生事物的发展，影响到广大学习者的切身利益，应被高度重视。
3“教育+互联网”模式下《无机化学》网络自主学习研究吉林化工学院 2016 年与超星集团合作，构建了移动互联网时代的教学生态系统“超星学习通”，依托超星学习通平台建立《无机化学》网络自主学习平台，为学生提供一个跨时间、跨地域的互动交流空间。在无机化学网络自主学习平台中既可以进行自主学习，也可以发布相关课件与视频，还可以定期制定主体，围绕主题进行讨论。如，教学信息发布(课后思考题、相关微课、课件、视频) ;实验知识方面(减压过滤操作注意事项，柱层析法展开剂的选用，常用指示剂的配制);课程调研问卷(教学方式的建议，课程满意度调查，理论与实际应用关联程度调研)。通过网络自主学习平台，将手机、电脑由学生的娱乐工具转变为学习工具，帮助教师实时了解学生的学习需求，及时解答反馈信息，与学生建立良好的师生关系，教学相长。
4 结语
“教育+互联网”模式下的《无机化学》网络自主学习平台教学改革依托互联网+技术极大地丰富了教学内容和教学手段，拓宽了授课渠道，由教师与学生的面对面传授拓展到以学生自学为主的传授、交流、互动相结合的多种传授模式，延伸了教学的时间与空间，与此同时思维方式将从被动接受型转变为主动创新型，培养了学生独立解决问题和创新意识的能力，经两年的实际应用收到了良好的教学效果。
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