发布时间：2020-02-06所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：互联网时代，高职院校以教师为中心的传统教育模式悄然改变为面对面授课+网络授课的混合式教育模式，充分利用网络教学平台推广混合式教学，通过混合教学手段和教学流程，有效利用信息技术促进高职院校教学质量的提升。 关键词：网络教学平台;混合式教学
摘要：互联网时代，高职院校“以教师为中心”的传统教育模式悄然改变为“面对面授课+网络授课”的混合式教育模式，充分利用网络教学平台推广混合式教学，通过混合教学手段和教学流程，有效利用信息技术促进高职院校教学质量的提升。
关键词：网络教学平台;混合式教学;教育模式;教学设计
2016年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国际信息化发展战略纲要》中提出信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量[1]。2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中也提出教育信息化进入2.0时代，教育信息化要成为推动教育理念更新，模式变革的内生变量[2]。在快速发展的移动互联网时代，教育模式也在顺应信息技术发展，经历着不断的变革。翻转课堂、MOOC等基于新媒体技术的新式教育模式的出现，让教育者不断思考和研究利用信息化手段的新型教育模式是否更符合时代教育需求，是否能带来更优的学习结果。当众多的教育研究者和实践者在最初对MOCC引起的一场教育变革的惊呼之后，在后MOCC时代，又把更多的目光聚焦在一种新的在线教育模式——混合式教育模式上，目前混合式教育模式已逐渐成为高等学校课堂教学改革和创新的重要实践方式[3]。
1研究背景
1.1传统教学方式的不足
围绕信息技术与教育教学深度融合的探讨，各高校都在积极寻找更为有效的教学途径。“以教师为中心”的传统教学模式被诟病，学生被动的进行听、说、读、写的教学方式急需转变为以学生为主的教学方式。
首先，传统的教学模式中，教师占据课堂的主导地位，讲授法是主要教学手段，学生被动接受学习内容。其次，传统教学模式不能很好地调动学生的学习主动性，虽然面对面的教学可以更好地让教师与学生进行情感交流，掌握教学进度，但填鸭式的教学方法无法让学生充分发挥主观能动性。第三，传统教学模式不能让教师很好地掌握每一个学生的学习进展和学习难点，进而做到一对一辅导，因材施教。
高职院校的学生除了需要掌握理论知识外还需要学习实践技能，主动了解更多的与专业相关的前沿动态。传统教学模式受课堂教学时间、教学方式等因素的限制，使得教师更加注重理论知识的讲授，不能有效开拓学生的创新思维，提高实践能力，更无法给与学生更多拓展知识面的机会。教师只研究如何“教”，未过多关注学生如何“学”，如何“有效学”，不利于高职院校学生实践技能的提升。
1.2精品课程和教学资源库的利用率不足
高职院校在多年的信息化建设中积累了大量的数字教学资源，但校内精品课程访问率很低，大部分学生未利用过学校提供的网络资源进行课程学习。以本校为例，虽然学校2006年至今建设的精品课程近90门，但大多数精品课程网站建设以评选精品课为目的，而用于课程教学的却不足10门。学院内部采购的教学资源库资源数量达10156条，在学院未全面开展混合式教学推广前，访问人数(教师与学生)仅占35.2%(截止2016年12月13日)。在教学活动中，多数教师从未有效引导学生通过在线学习有效利用网络教学资源，高职院校数字化教学资源形同虚设，无法有效促进教育教学的创新变革[4]。
1.3教师教育技术能力偏低
高职院校教师整体对教育技术手段的应用不够，主要原因在于教师对自身教育技术能力的培养不足。其中有的教师固守传统教学的教书手段，不愿花时间及精力主动学习新的教学方法，忽视学生的学习主动性，而有的教师认为信息化教学手段就是单纯改变传统教室中“粉笔+黑板”的展现方式，而采用多媒体教室中“鼠标+PPT”的翻页式教学，这是一种掩耳盗铃式的“信息化教学”。
2基于网络教学平台的混合式教育模式
2.1混合式教育模式定义
混合式教育模式是“面对面授课+网络授课”的教学模式，这要求既不能忽视传统教学模式中教师与学生面对面交流带来的情感互动，也要利用信息技术手段引入网络教学规避传统教学模式中的不足。既要发挥教师在课堂中的主导作用，又要充分调动学生学习的主动性和积极性。
2.2网络教学平台下混合教学模式的应用
本人所在高职院校于2014年部署网络教学平台，2017年进行平台升级，旨在依托学校信息化建设基础之上改变学校教师传统讲授为主的教学方式，改变学生被动接受的学习方式，全面提高教师信息化素养，增强学生自主学习能力、思考能力和实践动手能力。以网络教学平台为依托全面促进传统教学模式向混合式教学模式的转变，增强学校核心竞争力。
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网络教学平台中，将教师的每门课程建立专门的教学空间，每个独立的教学空间下教师可以与学生进行网络互动，以学习活动为线索[5]，在网络的支持下每个模块的学习符合学生学习的习惯，按照学习的过程教师安排学习资源、作业、测试及单元知识点总结，充分发挥学生的主动性，让学生在教师的引导下能顺利完成各项学习活动。同时，学生实践需求是高职院校教学内容的重要组成部分。以本校为例，大三学生要提前参与实习任务，会造成实习所在学期课程无法完成教授任务的情况。如有效利用网络教学平台，则可以解决教学内容和课程课时之间的冲突。教师通过教学平台将教学内容以文字、图片等教学资源以多媒体的方式呈现，同时将部分课程以微课程的形式展现，设计成网络学习，让学生可以不通过面授也能完成内容学习。同时配套设计评价方式，以检验学生的学习成果。
综上表述，按照课前、课中、课后[3]三个阶段来进一步阐述在网络教学平台下混合式教学模式的实施过程，如图1所示。
2.2.1课前
课前阶段以学生预习为主，教师需要将教学大纲、教学目标、学习任务、思维导图等和制作好的微课视频(课程介绍或课程内容、实验步骤演示、实践操作要点演示)等主要课程资源上传至网络教学平台。学生通过网络教学平台自主学习，了解该门(节)课程的教学任务、学习目标，学习重点和难点，并根据已有的教学资源完成课前的相关学习内容。在面授课程开始前学生可在线向教师反馈学习困惑，学习难点。教师也可以设计课前小测让学生完成课前测试，便于了解学生学习情况，及时调整完善教学设计，并在面授课堂中有针对的进行问题解决。
2.2.2课中
课中阶段即面授课程阶段，教师针对掌握的学生课前学习的情况集中进行课程内容讲解，并对学生课前预习过程提出的疑惑予以面对面解答。课中可以有效指导学生完成作业评测、在线测试等教学版块。也可以在课堂实施项目化教学方式，提出问题，让学生进行分组实施解决提出的项目问题，让学生主动参与，充分调动学生。教师不仅要把控教学进度，同时要给与积极的点评和引导，引导学生提高协作能力、创新能力，引导学生完成学习回顾，在学习过程、学习方法上不断改进，尊重学生的个体特性，做到因材施教。
2.2.3课后
课后阶段，教师与学生可以通过网络教学平台进行在线讨论，进行一对一的答疑解惑，也可以进行一对多的课程探讨。需要实验或实操的课程学生课后可以继续观看课程微视频(实验步骤演示、实践操作要点演示)，反复了解动手实践的要点，和自己完成的实验实操结果做比对。教师对于学生的学习成果给与积极评价，同时引入学生自我评价、小组评价和教师评价的综合评价方式，扩大交流范围，激励学生将枯燥的纯教科式的教学转变为积极参与的自主动手实践教学，从而师生一起有效改变教学模式。
3混合式教学模式推广需要解决的问题
3.1教师层面
教师作为教学的主体，其教学能力和教学手段的应用直接影响教学效果和学生学习成果[6]。混合式教学模式对教师信息化技术水平有一定要求，需要教师在课程教授中花费大量的时间进行课程资源建设，同时与学生有效保持互动，及时掌握每个学生的学习动态。由于国家对教师科研的要求，高校，包括高职院校在内的大多数教师更愿意花时间在科研上，教学更容易固守传统教学模式，并受限于自身信息技术能力，更没有习惯运用网络进行教学模式转变，故而缺乏在混合式教学模式上的探究，也没能对混合式教学模式带来的变革引起足够的重视[6]。
3.2学生层面
学生学习主动性是混合式教学的关键。高职院校学生生源复杂，有高中生、中职生和中专生，普遍存在的问题是文化基础薄弱，学习主动性较差，缺乏良好的学习习惯，注意力易分散。混合式教学方法在高职学生中实施效果低于预期，一是由于高职院校学生生源综合素质偏低，自学能力有限。二是部分学生认为混合式教学增加了自己的学习负担，不会主动参与，互动性欠缺。三是部分学生习惯传统教学，网络学习技能需要加强。
4混合式教学模式推广建议
混合式教学效果受教师、学生、教学支持平台、教学效果、教学评价等多因素影响[6]，要在高职院校中利用网络教学平台推广混合式教学模式，需要多方面多手段进行改革。
首先，教师需要根据高职专业特色优化课程设计，建立混合式教学结构，把握学生的学习需求和变化，培养学生养成良好的学习习惯。
其次，建立有效的教学督导机制和评价机制，在混合式教学中能对教师的教学如何改进给与及时完善的教学指导，充分发挥网络教学平台的互动和评价功能，积极调动学生学习主动性的同时让教师之间形成良好的评价机制，建立更合理的教学考评制度[6]。
最后，健全绩效考核机制，改变高职院校内偏向科研，略轻教学的现象，对混合式教学改革的参与者给与一定的奖励机制，引导教师合理分配教学课时，积极研究混合式教学，提高教学质量，进行教学创新。
SCISSCIAHCI
