发布时间：2020-05-06所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：以木材加工专业(竹炭工艺方向)为例，探索中职优势特色专业现代学徒制试点工作的规律和路径，提出了445的人才培养模式，以进一步提高优势特色专业的人才培养质量。 关键词：人才培养模式;现代学徒制;优势特色专业 为了创新人才培养模式，提升中职学生核
摘要：以木材加工专业(竹炭工艺方向)为例，探索中职优势特色专业现代学徒制试点工作的规律和路径，提出了“445”的人才培养模式，以进一步提高优势特色专业的人才培养质量。
关键词：人才培养模式;现代学徒制;优势特色专业
为了创新人才培养模式，提升中职学生核心素养，提高中职优势特色专业人才培养质量，衢州市衢江区职业中专木材加工专业(竹炭工艺方向)于2017年6月开始实施现代学徒制试点工作，经过两年多的试点实践，已初步实现了优势特色专业“贴近产业、贴近企业、贴近园区”的产教融合目标，形成“政(政府)、企(企业)、校(学校)、会(行业协会)”共同参与，“产、学、研、用”并驾齐驱的产教融合氛围。
一、实践背景
第一，区域优势，竹炭之乡。衢州市衢江区素有“中国竹炭之乡”之称，辖区内有浙江民心生态科技股份有限公司、衢州现代炭业有限公司、衢州净力竹炭科技有限公司等竹炭企业。竹炭产业是衢州市衢江区特色产业之一，2018年竹炭产业销售值逾10亿元。
第二，专家引领，摸石过河。为了贯彻“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学原则，早在2010年9月，学校就开设了竹炭工艺专业。竹炭工艺专业，于2012年6月被确认为浙江省第五批课改项目，在浙江省教育科学研究院领导与教师和以浙江农林大学张文彪教授为首席专家的专家工作站指导下，校企共同制订了人才培养方案和教学标准，共同开发了走进竹炭、竹炭产品生产工艺、竹炭产品营销与开发应用三门核心课程和神奇的竹炭等校本课程。
第三，重视建设，借力发展。2013年3月成立的衢州市竹炭产学研联合体，2014年9月被确认为浙江省中职教育产学研联合体。2014年1月，竹炭工艺被确认为“浙江省中职教育特色专业”;2018年1月，被确认为“中职优势特色专业建设项目”，在浙江省教育厅第一年度检查中获得良好等级。2018年12月，“竹韵德育”被确认为“2018年省中职德育品牌建设项目”。2019年5月，学校成为中国竹产业协会竹炭分会副理事长单位。
二、实践举措
木材加工专业(竹炭工艺方向)实行“四元管理、四段教育、五位一体”的“445”模式，即在管理上，政府、企业、学校、协会“四元”合一;在时间上，入学前认知选择，第1—4学期工学交替，第5学期轮岗实训，第6学期顶岗实习“四段”推进;在身份上，实行“学生→学徒→准员工→员工→创业者”五位一体的人才培养模式。
首先，政府重视，强力推进。为了确保试点质量，衢江区人民政府成立了由分管区长任组长，区府办副主任、区教育局局长任副组长的试点工作领导小组，协调区内相关部门、行业企业，解决试点工作中遇到的问题;区财政局划拨专项经费20万元。学校成立了由校长任组长，分别分管教学科研、实习实训的两位副校长任副组长的试点工作推进小组。
其次，科学规划，建章立制。学校教务处、教科室共同制定了《木材加工专业(竹炭工艺方向)现代学徒制试点工作实施办法》，明确了“六共同”任务完成的责任主体与实现路径。制定《学校与企业协议》《学校与企业家长协议》《师父与学徒协议》，规定了指导教师、带教师傅的工作职责，建立了《校企定期会商制度》《学徒实习管理制度》《安全措施与违纪处理办法》《现代学徒制管理督查办法》等管理制度和《第三方评价考核办法》《学徒实习考核制度》《准员工实习考核制度》《准员工转为员工(毕业)制度》《学生实习召回制度》等考核制度。
最后，有序实施，考核评比。学校实习处与竹炭课改组共同制订了《竹炭工艺专业第五学期岗位轮训方案》，规定了在每年的6—12月(暑假及第5学期)，学生在浙江民心生态科技股份有限公司、浙江现代人科技股份有限公司、衢州净力竹炭科技有限公司等竹炭企业完成炭包生产、竹炭风铃制作、竹炭花篮制作、竹炭分选四个岗位的轮训。至今，已有92名学生享受了现代学徒制试点工作带来的快乐，其中29名被评为“优秀学徒”。另外，4位竹炭专业课教师被评为“优秀指导教师”，5名企业技术骨干被评为“优秀带教师傅”。
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三、实践成效
现代学徒制试点工作把校企双方拉到了一起，把产教两张皮合在了一起，实现了你中有我、我中有你，互惠互利、共赢发展的良好局面，真正实现了校企合作、双元育人的立德树人目标，学校、企业在现代学徒制试点工作的舞台上华丽转身，展示了各自独特的风采。
第一，改革培养模式，提升培养效果。以提高学生技能水平为目标，实行四段式育人机制，通过招生宣传，让学生进行认知选择。学生第1—2学年在学校完成文化课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，实施“六个对接”(学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育)，让学生体验、感悟企业文化。第3学年实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作，感受企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。
第二，改革教学模式，提高教学质量。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制。学校确定专业教师为导师，下到实习单位指导学生理论学习;实习单位选派技术人员为师傅，负责实习生岗位技能传授。以现代化实习场所为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，帮助学徒在实习中获得国家职业资格评估所需的证明材料，实现学生全面发展。
第三，创新实习内容，强化岗位导向。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将所学专业分解成4个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理地提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制订实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性。按照国家职业资格证书考核的要求，制定每个岗位的实习考核标准。同时，探索建立实习标准动态更新机制。
实施现代学徒制是促进人才培养模式创新、提升人才培养质量的重要途径之一，它点多、线长、面广，需要我们进行不断的探索与总结。
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