高职测绘地理信息技术专业“测绘技术基础”课程内容改革与实践

发布时间：2020-05-08所属分类：教育论文浏览：1次

摘 要： 摘要:主要分析了高职测绘地理信息技术专业测绘技术基础课程改革前的内容及存在的问题;在此基础上对其进行了改革实践，并总结了改革后的创新点。 关键词:测绘地理信息技术专业;测绘技术基础课程;改革与实践 0引言 高职测绘地理信息技术专业测绘技术基础课程是

　　摘要:主要分析了高职测绘地理信息技术专业“测绘技术基础”课程改革前的内容及存在的问题;在此基础上对其进行了改革实践，并总结了改革后的创新点。

　　关键词:测绘地理信息技术专业;测绘技术基础课程;改革与实践

　　0引言

　　高职测绘地理信息技术专业“测绘技术基础”课程是该专业的基础课程。该课程主要介绍了测绘技术的基本理论、原理、仪器操作方法等基础知识，其对该专业后期其他课程的学习起着至关重要的作用。该课程一直延用工程测量技术专业的教学内容，和当前测绘地理信息技术专业的技术技能人才培养目标不太相符。笔者根据自己多年该课程的教学经验，结合高职测绘地理信息技术专业人才培养目标要求，对该课程的内容体系进行了改革与实践，并取得了良好的教学效果。

　　1改革前的课程教学存在的问题

　　1.1改革前的课程教学内容

　　改革前，“测绘技术基础”课程的教学内容一直延用工程测量技术专业的教学内容体系，具体见表1。

　　1.2改革前的教学内容存在的问题

　　从表1中可以看出，改革前该课程的教学内容体系主要存在下列问题:

　　1)内容体系陈旧，测角仪器仍采用经纬仪完成，该仪器已经被行业淘汰。

　　2)整个教学内容把角度测量、距离测量、高程测量割裂开来进行教学，学生学完后不是非常清楚其有什么作用。

　　3)传统的小平板测绘地形图在生产中早已不用，课程中还花了大量的时间进行讲解。

　　4)在地形图测绘中，图根控制测量主流技术为GPS-RTK，作业单位已不使用导线测量的方法完成;针对工程测量技术专业的地下工程中的图根控制，有些采用此方法，但对测绘地理信息技术专业所涉及的相关测绘工作，基本已不再布设图根导线。

　　5)测量误差的理论知识放在课程结束时介绍，没有培养学生按照规范作业的职业素养。

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　　2课程内容体系改革与实践

　　2.1教学内容体系改革

　　针对上述存在的问题，笔者在多年该课程教学经验的基础上，结合测绘地理信息技术专业的人才培养目标及作业单位的主流生产技术，对该课程教学内容进行了改革与实践。具体见表2。

　　2.2改革后的教学内容体系的创新点

　　通过表2的教学内容体系改革，课程的教学目标一目了然，即掌握测量的基准及坐标系统、地面点位的确定(即测量地面点的三维坐标)、地形图的认识及应用、简单的平面点位放样;其他具体内容归并至具体的专业课程中。具体创新点如下:

　　1)根据测绘技术基础的教学目标将课程教学内容分为4个项目进行;所有的任务围绕各自的项目开展，所学内容的目的性很明确。

　　2)在项目1中，重点添加了测量坐标系统、我国常用的坐标系统，以及不同坐标系统之间数据的转换内容，使学生一开始就明白测量是在某个特定的坐标系统下进行的。

　　3)将测量误差的相关知识放在点位坐标测量基本技术的前面讲解，使学生在开始学习时就清楚测量是有误差的，误差是可以通过一定的方法减小或消除的，大家在实训中需要特别认真、细心，精益求精，以达到规范要求。

　　4)对“地面点位确定”的教学内容进行了归纳，将全站仪三维坐标测量确定点位和GPS测量确定定位坐标放在一个项目中进行，使大家很明确可以采用什么方法完成点的(X，Y，H)测量。

　　5)将地形图测绘的教学内容转移到“数字地形图测绘”课程中完成，这里只让学生了解、认识地形图，并能够进行简单的应用。

　　6)改革后，增加了简单的点位三维坐标放样内容，使学生在日后具备一定的坐标放样能力。

　　3结束语

　　上述教学内容的改革，使学习者首先能够明白学什么知识和技能、怎样学、学了之后主要用在什么地方，知识之间的相互关系是怎样的逻辑关系等。教学中若加上教学做一体化的行动导向教学方法，并结合驾照式技能考核，可取得非常好的教学效果。该教学内容在我校2015级、2016级、2017级测绘地信息技术专业及相关的测绘地理信息类专业中进行了教学实践，取得了很好的教学效果，值得对外推广。