发布时间：2014-02-08所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断
关键词：关注,挖掘,创造性教育
摘要：二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断地展现自我成长。
一、关注幼儿一日活动中的创造性契机
幼儿都拥有创造的潜能。有一天，教师在户外和小朋友们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩着玩着，老师发现有一个叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪着脑袋闭着眼睛，双手交叉抱着肚子，而不是像其他小朋友们一样晃来晃去，这位老师刚想发火，但她很快就调整好自己的情绪，走上前询问原因，浩明说：“小鸡宝宝不舒服了，生病了。”老师马上随机教育，转身对其他小朋友说：“小朋友们，你们瞧，这只鸡宝宝生病了，让我们一起带它去看医生好吗?”于是就和小朋友们带这只小鸡去看病，看过“医生”之后，这只小鸡就站起来了，和其他小朋友一起开心地玩别的游戏了。试想，如果当时教师发火了，不去了解情况，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定会不高兴的，同时也会扼杀了他的想象力和创造力。所以，教师应当注重幼儿在游戏中的不同寻常表现，发现其潜在的内涵，要尊重孩子与众不同的疑问和观点，为幼儿提供自由选择的机会，千万不要折断幼儿想像的翅膀，鼓励“异想天开”，允许幼儿在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。
二、充分挖掘幼儿发展的最大空间
1、创设安全、自由、支持的教育环境是幼儿创造性发展的必要前提
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要给每一个孩子一个空间、给每一个孩子一片蓝天，鼓励幼儿大胆尝试，支持创造性实践活动;同时，幼师间、同伴间良好的关系形成氛围，教师以一种开放的、尊重的、真诚的、理解的、热情的态度与孩子平等相处，孩子会把教师的激励和希望当作大胆创造的动力，有一种“让我试一试”的精神，不断增强创造的信心，幼儿在没有焦虑和恐惧的、宽松的环境中学习和探索，才能够自由轻松地发挥主动性和积极性，才能迸发出更多的能量和创造性。
2、提供丰富和多变的游戏材料有利于幼儿创造能力的发展
操作性材料是幼儿创造活动的物质支柱。幼儿在体验中获得经验和发展，而丰富和多变的材料会刺激幼儿的创造欲望，促使幼儿主动积极地进行活动，体验成功带来的满足。如在美工区，幼儿尝试刷画、拓印、喷画、编织、淘泥制作等，他们并不局限于模仿实物，而是通过自己的思考，探索，以自己喜欢的方式进行出创作，无拘无束展开联想，在不断地体验中，创造性思维得到了锻炼;在扮演区，幼儿以物代物把自己置身于角色之中，通过语言、表情、动作来尝试反映自己对各种角色的认识和想象;在科学实验区，面对“浮沉游戏”、“滚动游戏”、“各种车的声音”、风从哪里来的疑问等，幼儿通过观察、自由选择、摆弄、为自己在探索中的新发现兴奋不已，材料愈丰富幼儿玩得愈尽兴，获得的经验就愈多。
3、给予幼儿充分的游戏时间发展幼儿的创造能力
成功来自大胆探索，探索的最终目的是让幼儿体验创造中的快乐。幼儿在探索中会遇到各种各样的问题，因此教师要有创造性教育的意识，运用有关创造性教育的原则，创设一定的教育条件，善于把握孩子的创造心理，给予时间和空间上的自由，让幼儿在充足的时间内充分地尝试、探索、创造，相互交流、合作，获得完整的经验，体验成功的快乐。例如：音乐区是训练幼儿听音、发音、对音乐节奏的反应能力的地方，当孩子在尝试用乐器演奏时，教师要允许孩子有失败、有反复，允许孩子有模仿，鼓励孩子们创新。这样，幼儿在不同的尝试操作中均有收益，在各自原有的水平上都得到发展。
三、有效实施创造性教育
幼儿一日生活丰富多彩，良好的环境和教育，能使幼儿的创造想象异常丰富，要把创造性教育贯穿幼儿一日生活，教师要充分利用一日生活的各个环节，抓住有利的教育契机。
(一)激发幼儿的创造意识
创造意识是发现问题、解决问题的心理倾向，幼儿的创造意识以来教师的培养和教育。因此，教师应努力创造条件来培养幼儿的创造精神。例如：在晨间活动时，教师一面引导观察，以免提出问题：“小朋友，你们看见了什么?发现了什么现象?为什么会这样?”让幼儿从小学带着问题去思考，在活动区中，要有意识的投放一些可以“摆一摆”、“拼一拼”、“敲一敲”的材料，让幼儿通过眼、脑、收、口多种感官协同活动，创造性地发现问题，解决问题。在餐前活动组织猜谜语游戏，“看谁猜得快、猜得准”。这些活动不但激发了幼儿的求知欲望，而且培养了创造意识。
(二)训练幼儿的创造思维
创造思维是找出新答案的思维过程，是创造力的核心。在日常生活中，大胆放手让幼儿去“试一试”。从一开始，以疑引导，教师不告诉固定的程序，让幼儿自己发挥想象，并鼓励“异想天开”。如：结合环境教育，让幼儿收集就挂历、纸筒、包装盒、碎布料、落叶等材料，做自己最喜欢的、样子最新奇的玩具，老师不硬性规定制作材料，任幼儿自由发挥，幼儿有机会发挥想象，创造的欲望很强烈，有的做“小丑玩具”、有的做“小船”、有的做“芭比时装”、海有的通过合作制作出一幢幢“房子”、“别墅”等。在制作过程中，教师给于是当指导，因材施教，幼儿乐在其中，始终保持愉快的情绪。
(三)发展幼儿的创造想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切!”想象是创造思维的翅膀。在一日生活中，教师应有效地采取各种内容和方法来培养和发展幼儿的想象能力。比如，可以向幼儿提一些需要想象的问题：如果没有白天，天总是黑的会怎样?如果总是下雨，将会怎样?如果你一个劲的长高，高极了，会怎样?鼓励幼儿大胆想象，既要合情合理，不要荒诞，又要奇特和巧妙。
(四)引导幼儿多角度观察与思考
引导幼儿学会观察，从不同角度，向不同的方向思考，从多方面寻求多种答案，获得感性的经验，不断丰富幼儿的表象;同时引导和鼓励幼儿多问几个为什么，并设计具有创造性的问题，启发幼儿打破常规去思考，发展想象创造能力。比如游戏“奇妙的声音”，可以先让幼儿想想周围有哪些东西会发出声音;再让幼儿闭着眼睛猜猜老师动手制造的声音;并且问问幼儿：“没有声音的话会怎样?声音有什么用?好听的声音有哪些?等等，要求幼儿要讲出跟别人不一样的答案。
(五)通过美术活动发展幼儿的想象力和创造力
幼儿有自己的幻想与希望，我们要为幼儿创设一个轻松、愉快、没有压抑感、紧张感的自由环境。幼儿在做也是自由发挥，他们的主人可以无所不能，怎么想就怎么画、怎么做、千奇百怪，异想天开，教师要对幼儿进行孤立，使他们更好地去发现、创造。如：绘画“快乐的苹果宝宝”。为了让幼儿能创造性地运用已有的经验，表现自己的感受，教师可启发幼儿进行想象：“什么样的苹果宝宝是快乐的?”鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验，又要展开联想，创造性表现“快乐的苹果宝宝。”因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，他们自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
(六)让幼儿在音乐活动中学会创造
在日常生活中，教师通过设计小舞台、乐器角、表演区、让幼儿随时活动，自我发挥。在音乐教学中，则运用最优的教学手段去帮助幼儿动手动脑，大胆尝试，教师不要规定幼儿做什么动作，让幼儿在音乐指挥下去想象、去创造。
如：音乐游戏“有趣的动物园”，让幼儿随着音乐的节奏创编小动物的动作，音乐轻快，想象做轻盈跳跃动作，音乐柔和慢节奏，就想象缓慢的动作，这样幼儿通过动作以感受音乐和更好地表达了音乐的形象。
我们处在一个科技不断发展更新的时代，一个明智的教师，必定会抓住许多教育契机，随时随地引导幼儿去观察、去发现、去创造;把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中，为幼儿去创造一个崭新的未来保驾护航。
SCISSCIAHCI
