发布时间：2020-12-03所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：现代教育发展的改革方向，是结合社会岗位，让学生可以在学习的同时开展技能实践。在学校物联网应用技术专业教学中，充分融入学徒制教学实践，将学校和企业共同作为教学主体，为学生更好地学习和掌握物联网应用技术，提供全面有效的教学条件。在现代学
摘要：现代教育发展的改革方向，是结合社会岗位，让学生可以在学习的同时开展技能实践。在学校物联网应用技术专业教学中，充分融入学徒制教学实践，将学校和企业共同作为教学主体，为学生更好地学习和掌握物联网应用技术，提供全面有效的教学条件。在现代学徒制的教育过程中，深化知识与技能的结合效果，发挥校企联合教学的最大价值，为社会培养更多的专业技术型人才。
关键词：物联网应用技术;学徒制;校企结合;课程设计
在现代学徒制教学实践中，为了更好地实现教学改革目标，让学生可以提高自身的综合素质，学校需联合企业，共同制定学徒制教学机制、加强学徒制师资投入、开发学徒制教育课程。探索“项目驱动、能力递进”的工学结合、校企合作现代学徒制人才培养模式，即基于工作过程的真实项目导向教学+创新发明成果的转化+岗位实践的教学模式。让学生处于真实情境之中，模拟各种工作角色，以典型工程项目为教学实例，在教师指导下，学生合作完成独立工程项目每一个环节，加强学生独立分析问题、解决问题的能力。使学校教学可以更好地适应当前的社会需求，提升学校教学效果。
1现代学徒制的实践价值
现代教育改革过程中，将学生实践教学作为了关注点。传统教学中以理论知识为主体，这样的教育结果会影响到学生毕业走入社会的实践能力培养。将现代学徒制引入教育规划，可以为学生更好地提高实践技能、满足社会实际需要奠定坚实的基础。在教育发展过程中，现代学徒制与传统教学模式的结合，为教育完善和优化展现了新的契机。学校在运用现代学徒制开展教学时，需突出学校、企业的双主体地位。学校通过积极地与企业进行合作，将企业实践作为学生学习知识和技能的校外课堂。而学校也立足于打造“双师制”的教育模式。在校内有专业的教师带领学生学习基础知识，在校外有企业中实践能力过硬的工程师作为师傅进行教导。[1]这样的“双师制”让学生不仅可以从书本上掌握理论知识，也能够在企业提供的实践岗位上进行验证和深化。现代学徒制为教育发展打开一扇新的大门，将现代学徒制运用于物联网应用技术教学当中，可以将这一科学技术前沿专业更好地让学生融会贯通。物联网应用技术是以信息技术为基础构建的一个新的专业科目。物联网应用技术专业学习中，不仅要提高学生的软件开发能力，还要让学生可以掌握物联网专业领域项目设计、传感网开发与部署、移动互联开发等多种技能。根据物联网应用技术教学内容可以看出，这门专业课程的实践需求非常高，仅仅依赖于传统的书本教学，学生对于理论往往无法真正的理解和掌握。[2]在物联网应用技术专业当中，结合现代学徒制开展教学实践，让学生可以在企业中去近距离观察并亲身参与到物联网应用技术实践当中，从而全面提高学生的专业综合技能水平。
2物联网应用技术专业现代学徒制的探索路径
2.1制定学徒制教学机制
学校开展学徒制教学，需要制定全面详细的教学机制，通过机制运行来保证学徒制可以更好地融入到教学体系当中，实现“双师制”的优势作用。在学徒制教育机制中，要从学校和企业双方的合作共赢角度去建立相应的制度。制度中要明确学校和企业的教学责任，还要从校企合作教学的目标出发，统筹兼顾学生的知识学习和技能掌握。在技能型人才培养过程中，也要对课程实践进行规划指导，使企业在学徒制教育中可以发挥更大的作用。学徒制的教学机制，要与学生管理工作相关联。[3]在学生管理中也要考虑到学徒制的实现，可以鼓励企业给予学校更多的建议，参考企业实践特点进行教学管理、课程开展和成果考核，使学徒制成为学校教育与社会实践相互衔接的纽带。
2.2加强学徒制师资投入
学徒制的师资投入关系到教学的顺利实施。对于学校而言，不仅要对校内老师进行企业实践培训，还要将企业内部带领学生参与实践的人员也纳入到培训对象当中。学校可以基于自身的教育培训优势，利用教育设施开展现代学徒制的政策培训、教学理念培训、师德师风培训、教育技能培训、实践岗位操作培训等。[4]学校与企业进行学徒制师资投入时，要建立统一的培训目标，共建师资培训体系。不仅要让企业中的“师傅”到学校参与专业化的知识学习，还要组织学校老师深入到企业当中去体验实践过程。通过这种互相渗透的学徒制师资培养，可以更好地为后续的教学工作奠定基础。
2.3开发学徒制教育课程
2.3.1学徒制课程的设计思路在学徒制的基础上开展物联网应用技术专业教学，需要在学校、企业共同的参与下建立课程体系。学徒制的教育思路，并不是否认课堂教育的重要性。只有更好地将课堂教学进行落实，才能够为实践操作奠定扎实的知识基础。这就需要在学徒制教学框架内，更好地在课堂理论知识与岗位实践过程之间构建联系。设计学徒制课程时，可以考虑将岗位实践内容作为课程主体，以实践项目为基础，让学生在课堂当中学到的知识能够更好地匹配实践操作。[5]在组织教学流程时，可以不被教材知识顺序所僵化，以实践任务为依据优化教学，制定“工单式”、“活页式”教材。在学校和企业之间还要明确各自的教学责任，突出“双师制”的共同育人教学特色。
2.3.2学徒制课程的设计原则学徒制课程设计上，要符合校企合作、理论与技能结合的原则。在课程上实施定制岗位原则，通过了解企业的实际需求，将社会最需要的技能型人才作为培养重点。在物联网应用技术教学中，融入现代企业人才缺口较大的物联网人才要求，鼓励学生在学习期间就积极参加职业技能鉴定考试。学徒制课程设计还要符合“双师制”育人需求。在学校和企业共同教育的模式下，交叉进行知识和技能课程，这样可以形成边学习、边实践的良好目的。在现代教育改革中，重视学生的个性化需求，也是在课程设计中应当重点考虑的。个性化的人才培养，可以从学徒制角度着手，即便是在物联网应用技术这个专业的教学当中，也可以尊重学生的兴趣爱好和职业发展规划，让学生有更大的自由选择空间，可以重点学习专业领域不同方向的知识和技能。[6]学徒制课程设计还要符合课程的多样化原则。多样化是指课程内容、教学形式等方面，不要拘泥于过去的传统模式。在教学内容的多样化方面，可以在物联网应用技术基础上，为学生开设一些相关的其他专业领域课程，如大数据技术、人工智能技术、企业运维岗位实践等，可以丰富学生的知识储备，同时也能开阔学生的视野。教学形式的多样化，则是在课堂教学和企业岗位实践教学中，再融合一些竞赛形式、企业项目实践模拟等，这样可以给学生带来更好的学徒制学习体验。
2.4构建物联网生产性实训基地
通过构建物联网生产性实训基地，打破传统的实验室格局，构建了开放型的“大实训”环境，把教学环境和企业环境融为一体，通过基地培训——综合应用实训实操——实践创新的培养模式。基地以企业化运营方式，由企业派驻创新创业导师、技术核心骨干，引入企业技术资源、项目资源。以行业引领为指导，以技术技能培训、项目实战训练、创新团队建设、创新项目实施为目标，深度打造产学研结合的现代学徒制办学模式。创新“校中厂、厂外校”办学机制，做到专业与产业对接，专业课程与职业对接，教学过程与生产对接，有效提高现代学徒制办学成效。
3结束语
物联网应用技术专业是结合了现代科技的一门新的学科。这个学科为社会培养和输送物联网专业技术型人才。学校在物联网应用技术专业的教学中，要结合现代学徒制，让学生可以有更多的机会，能够在学习理论知识的同时去企业参与实践。学徒制为学校开展“双师制”教育改革奠定了基础，在学徒制模式当中，学校要与企业共抓共建，形成专业教学的共赢模式。
参考文献
[1]徐福平,刘洪宾.基于现代学徒制试点的物联网应用技术专业协同育人模式的实践[J].科技风,2020(01):228+234.
[2]卢长鹏,李志川,何鑫.基于“互联网+农业”的信息技术专业群建设——以黑龙江农业经济职业学院为例[J].电脑知识与技术,2019.15(31):298-300.
[3]谢忠敏,叶煜,张清丰,刘和文,邹承俊.物联网应用技术专业现代学徒制实践与探索——以成都农业科技职业学院为例[J].教育科学论坛,2019(30):38-40.
[4]晏细兰,丘美玲.现代学徒制下《物联网技术及应用》课程评估方法探索[J].教育教学论坛,2019(22):212-213.
[5]席东梅.多元众筹:助力现代学徒制走得更远——访广东省物联网行业协会人才中心主任陈玉琪[J].中国职业技术教育,2016(31):155-160.
[6]李文翔,李忠森.“现代学徒制”下物联网应用技术专业平台的分析与研究[J].物联网技术,2016.6(06):116-118.
作者：叶宁
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