教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用

发布时间：2020-12-21所属分类：教育论文浏览：1320次

摘 要： 摘要：教育是利国利民的大事，在教育这件事情上，无论是国家还是小家庭都极为重视，幼儿作为人生起航的基础阶段，亦是性格塑造、品性养成的黄金时期，相关教育活动的有效组织至关重要。但是在传统应试教育模式下，暴露出了越来越多的问题，极大地限制了幼儿

　　摘要：教育是利国利民的大事，在教育这件事情上，无论是国家还是小家庭都极为重视，幼儿作为人生起航的基础阶段，亦是性格塑造、品性养成的黄金时期，相关教育活动的有效组织至关重要。但是在传统应试教育模式下，暴露出了越来越多的问题，极大地限制了幼儿的身心健康发展，改革刻不容缓。戏剧作为一种集文学、音乐、舞蹈、美术等元素为一体的舞台艺术，与教育形成关联，给幼儿教育的发展带来了新的活力。

　　关键词：教育戏剧;幼儿集体活动;教学运用

　　引言

　　幼儿园教育戏剧活动要达到什么目的，获得什么样的效果，促使幼儿获得哪些方面的发展，这是教师所要了解的方面。幼儿园教育戏剧活动的目标，是整个教育戏剧活动实施的方向。有了明确的活动目标，教师才能在幼儿园教育戏剧活动实施过程中有目的性地选择符合幼儿年龄特征的活动内容，采用合适的活动实施方式，并能恰当而有依据地评价教育戏剧活动实施的效果。

　　1教育戏剧的魅力

　　教育戏剧的教学方法借鉴戏剧创作的艺术，以过程为导向，是一种伴随情境的“自然学习”，活动过程包括身体动作、想象、言语表达、合作等等，在一定程度上满足幼儿创作的愿望，唤起幼儿整个身体的参与。教育戏剧要求教师不断创造刺激儿童发展的情境，引发儿童的兴趣，相信他们会创造出一个感情浓厚、自由多变的世界，而不仅仅是一些表演技巧的灌输。著名教育戏剧学者Heathcote说过：当大家大声疾呼“我们的学校需要更多的戏剧!”时，我反而感到懊恼，因为我们要推动的，不是戏剧活动，而是更佳的学习。戏剧要求参与者的全然投入。斯坦尼斯拉夫斯基表演“体系”强调体验式创作过程中的基础，在他看来，体验是演员对角色全然的情感卷入，把自己交给自己的创作天性，这样的体验方真实、自然、深切。否则，演员就会处于一边创作一边观察的分裂状态。幼儿是“天生的演员”，社会戏剧游戏这种与同伴合作和相互的假装，首先出现在大约两岁半，在4-5岁的时候急剧增加。相对于非假装游戏，在社会假装游戏中，幼儿的互动能维持比较久，表现出更多的参与，能带动更多的孩子进入活动。

　　2教育戏剧在幼儿集体活动中的教学运用

　　2.1加强师资建设

　　幼儿园应当树立正确的师资意识，努力为教师创造良好的发展环境，深化其对教育戏剧的认知，继而更好地组织幼儿集体活动，实现育人目标。在此过程中，幼儿园可广泛邀请学术专家或教授，定期举办主题讲座活动，加强对教师教育戏剧方面的理论指导，丰富他们的学识构成，共同探究有效的组织模式。同时，搭建好行业交互平台，促进教师之间的沟通，以幼儿集体戏剧活动为切入主题，深入教研工作，共享实践经验，探究其中存在的问题，善于从他人身上汲取养分，提升教师的组织能力。对于教师个体而言，亦需秉持终身学习的理念，充分利用碎片化时间阅读教育戏剧相关书籍，通过互联网获取信息，反思自身工作实践的方式及过程，并积累更多有效经验，实现丰富教学形式的目的。在此基础之上，幼儿园应引导教师深入开展教研工作，结合幼儿的成长特性，创新开发一系列集体活动，营造校内良好的文化氛围，可积极引导家庭参与，以起到事半功倍的效果，如此有利于打响幼儿教育品牌，促进幼儿教育的可持续发展。

　　2.2充分发挥幼儿自主分配角色的权利

　　教育戏剧活动是“过程教育”的活动，不仅以发挥幼儿创造力与想象力为主，还以培养幼儿解决问题的能力、与人协商合作等能力为目标，然而幼儿在教育戏剧活动过程中所获得的戏剧经验最终以作用于现实生活中为最主要目的，一切为了幼儿的成长。角色分配的过程，正是幼儿学会自主解决现实中的问题、体现小主人公精神的过程，使幼儿的各方面都能够得到锻炼与成长，如语言能力、沟通能力、合作能力、领导能力等能力的发展，以及有助于幼儿责任心的培养。教师在这一过程中以自己的想法来过多的干涉幼儿的行为，将角色身份强加给幼儿，这是与教育戏剧活动理念相背离的。“成人常常把幼儿当成了微缩的成人，忽视了幼儿是有自己生命与独特特点的个体，所以将自己的愿望、要求强加在幼儿身上”幼儿是一个独立的个体，他们的意愿应得到尊重，并应得到实践的机会，教育戏剧活动就是要以戏剧的方式充分发挥幼儿的主体性，幼儿在活动中应得到充分的教育戏剧活动是聚焦焦点，提出问题引导是幼儿解决问题、发展主体性与创造性的过程，是教师与幼儿的双向构建活动。教师应科学、合理地处理好每个环节，让幼儿最大程度上得到锻炼与成长。

　　2.3定期开展有效的园本教研活动

　　首先，应有针对性地安排幼儿园教师外出参与教育戏剧的相关培训学习，结合自身的需求与课题邀请经验丰富的幼儿园教育戏剧活动教师、专家举办培训讲座等。在通过各种途径开展教育戏剧学习活动的基础上，要求教师在教育戏剧活动实施中不断总结经验，反思教学行为。其次，将幼儿园教育戏剧活动教研内容具体化、细化，教育戏剧活动实施之前应做好充分的准备例如，对教育戏剧活动主题、前置文本的选取;对戏剧策略的选择;对暖身方式、舒松方式的探讨等。其中，教育戏剧活动对文本的要求较高，其中包括：故事是否具有戏剧冲突性、故事线索是否明确、角色特征是否明显、是否贴近幼儿生活等等，这些都是教研时应探讨的具体内容。不仅如此，研讨的内容还应包括对教育戏剧活动实施后的反思，包括：是否符合幼儿的身心特点和已有的经验;是否符合活动的目标要求;是否符合教育戏剧活动的理念等，此外还应要求教师将活动中所发现的问题与大家分享，促进共同进步。最后，在每次园本教研活动时，都应对其探讨内容进行详细的记录，并及时进行整理、汇总，以图文并茂的方式呈现在园务栏中以供教师进行观摩与反思。

　　2.4建构想象情境，培养内在动机

　　创造一个想象性的氛围，促使学生自由地地使用自己正在成长起来的能力，这时学习会对学生产生强烈的内在感染力。教育戏剧能够创造一个共享的想象世界，在想象世界中幼儿自己发现、解决戏剧冲突。利用富有想象空间的教学手段，让儿童体验不同的情境和角色，在主动学习下有所收获，满足了自尊，激励和培养幼儿学习的内在动机。我们可以从现实经验和理论分析中得出，过早的通过屏幕看电视或电脑妨碍我们想象力或个人观点的发展。在某种程度上，那发展的是视觉而不是言语思维。在日常教学中，想象力的意义被忽略了,它似乎对日常生活情境中的“正常”思维并不重要。现如今儿童们生活在一个非常直观和嘈杂的世界里，留下很少甚至几乎没有的空间给沉淀和思维。儿童们几乎没有机会去构建自己的想象，表达他们的想法，与他人交流。他们不是表达自己的观点，而是重复别人的思想。教育戏剧提供了儿童的思考和言语能力汇聚到一起的空间，为儿童从情境约束和情境记忆到想象情境和符号世界模型的创造这一转变提供了支持。并导致了他们思维的基本转化：言语成为了思想的工具。

　　结语

　　总之，教育戏剧作为一项系统化的实践工程，应当以专业化、高素质的师资队伍为依托，不断强化革新理念和学识结构，重视园本课程开发，完善幼儿集体活动的组织安排，并进行精准的角色定位，有效引导幼儿参与，进而促进他们身心健康发展，起到润物细无声的作用。——论文作者：徐琳琳

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