发布时间：2021-01-20所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 【内容摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来，依托校本课程开发，提升学校特色内涵,成为许多学校的办学思路，在课程开发中却存在主题随意、内容零散、领域狭窄等问题。本文以海洋文化视角下的综合实践活动课程为切入点，通过做
【内容摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来，依托校本课程开发，提升学校特色内涵,成为许多学校的办学思路，在课程开发中却存在主题随意、内容零散、领域狭窄等问题。本文以海洋文化视角下的综合实践活动课程为切入点，通过做亮散点活动、编构分类教材、形成序列体系“三步走”，实现校本课程的有序开发，提升课程开发质量。
【关键词】海洋文化 综合实践活动课程 有序开发
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。荣成市石岛实验小学通过对综合实践活动校本课程开发的有序开发，提升校本课程开发的质量，实现了海洋特色学校文化的构建和海洋精神的凝炼，促进学校“教育内涵发展”。
一、顶层规划与设计
课程体系的开发和实施不能是零散的，要有科学的规划。校本课程开发的过程，是按照规划路径有序推进，并在推进中及时吸收新的生成资源，不断推进课程走向体系化的过程。
1.结合学校实际，选准课程主题
要确保主题具有开发和研究的价值，必须从学生需求、地域特色、学校基础、时代要求等多个角度进行综合考量。选择以“走进海洋”为主题进行校本课程开发，理由有三：一是拥有滨海区域优势，学生熟悉海洋、热爱海洋，对海洋怀有深厚的兴趣;二是学校已经建立了贝雕创作特长小组，结合德育开展了许多与海洋科普相关的活动，为课程的开发提供了前期基础;三是山东蓝色半岛经济圈、以及“十八大”建设海洋强国系列规划的提出，使“走进海洋”课程主题既符合学生的兴趣需求又顺应时代的发展方向，具有较高的研究价值和课程生命力。
2.梳理已有资源，规划课程体系
校本课程开发不是从零点做起，学校开展的活动、开发的案例以及兴趣小组等组织形式，这些已有的资源都要尽可能地纳入到课程体系之中。我们对前期贝雕创作和海洋科普活动进行了梳理，对精品案例进行保留，对重叠的项目进行整合，并以此为基础，思考课程未来的发展方向，制定了海洋探究、海洋技艺和海洋精神文化三个领域的课程发展规划。以课程为载体，实现培养具有“宽广包容、拼搏进取、精彩绽放、国际视野的石小学子”的育人目标。
二、有序开发与实施
一期开发：做亮“散点活动”
贝雕创作、海洋科普、德育实践，这些看似散点的活动，分别是综合实践活动校本课程技艺、探究、精神三大课程开发的基础所在。在一期开发中，我们先有重点地将这些散点做精、做大。“贝壳苑”特长组扩编为小社团，扩大参与学生和指导教师的人数。在创作技法上，五个年级呈现出年级层次性;在作品创作上，通过因形象物、学科整合、因时拓艺等方法，不断丰富创作主题，进而创作出内容丰富的主题贝雕作品。海洋科普活动梳理已有的海洋环保、科普探秘活动，以综合实践活动课程为载体，进行主题开发，并结合新的研究主题开展海洋探究活动，积累优秀活动案例。海洋精神具有“开放、包容、博大、创新、奉献”的内涵，都与社会主义道德要求相一致。德育活动有意识地与海洋主题相结合，与海洋精神相融合，能够为海洋精神课程开发积蓄真实生动的素材。
二期开发：编构“分类教材”
对积累的素材组织教师进行汇总、分类，根据三类课程的主题特点，选择适合的体例编写活动用书海洋技艺课程以艺术创作为主要形式，容技法指导、主题创作于一体;海洋探究课程以实践活动设计为主要形式，引导学生自主选择问题，开展主题研究和社会实践;海洋精神课程以读本为主要形式，以学校和社会德育活动为拓展进行编写，三类课程共同指向于学生的发展需要。
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(1)技艺类课程。以《贝雕艺术》为例，注重素材的生活化和分层的技法指导。所列主题充分体现了贝雕创作的趣味性、层次性以及孩子们的兴趣和生活体验，所有图例均选自历年创作的优秀作品。在技法指导上以温馨提示、小建议的形式呈现给学生，由一、二年级的拼拼摆摆、粘粘贴贴到三、四年级的立体创作、五年级的情境创作，呈现出年级层次性。
(2)探究类课程。以《海洋探究》为例，注重实践探究活动设计。从学生感兴趣的海洋问题出发，以海洋与生命、海洋与环境、海洋与生活、海洋与文化四个维度为依据分为四个单元24个研究主题。每个活动主题包括方案设计、活动实施、总结交流、反思评价4部分，其中，活动实施又由3-4个环环相扣的小活动组成，一步步引领学生走进海的世界、探究海洋知识，提升海洋意识，丰富实践体验，增进社会责任感。
(3)海洋精神。以《海洋精神》为例，突出“品读导行”。以海洋精神宣讲、征集为基础，将海洋精神提炼为“开放、包容、博大”、“奉献”、“ 谦恭”、“ 拼搏”、“ 探索”、“ 坚持”、“ 勤劳”等品质，引导学生经历“了解海洋现象——品读海洋故事——感悟海洋品质——谈体会、立目标——德育实践导行”的历程。在编写时不是罗列名言故事和海洋知识，而是将这些知识与学生习惯养成、品德培育相结合，让海洋精神读于口、悟于心、践于行，成为引领学生成长的内在精神动力。
三期开发：形成“序列体系”
将编写的教材纳入“走进海洋世界，体验成长之旅”系列课程体系，在实践中把握好新的课程资源生成点，不断拓展校本课程体系。
1.课程体系拓展。学生的创作和实践是校本课程开发的基础，又能使课程在实施中不断拓展。在《海洋探究》“海滨艺坊”主题活动中，学生收集的渔家剪纸作品受到了大家的喜爱，创作了大量的优秀剪纸作品。我们便将创作主题进行梳理，对创作技法进行深入挖掘和归纳，开发了具有渔家特色的《海洋剪纸》课程。后期，又陆续开发《海洋藻艺》《海味面塑》《海韵诗情》《丝路扬帆》等课程，不断丰富学校的特色课程体系。
2.教师用书编写。《海洋探究》是实践探究类教材，涉及的内容很广，成为课程体系拓展的重要基础。由于编写经验不足，教材在实施中遇到一些问题。为推进课程精细实施，学校组织骨干教师在广泛调研和教学实践基础上，编写《海洋探究教师用书》，引领课程的常态化、高质量实施。
海不辞水，故能成其大。从无到有，从单薄到厚重，“走进海洋”综合实践活动课程体系在实践中不断地成长、拓展，现已形成海洋技艺、海洋探究、海洋精神三大系列，涵盖实践探究、艺术创作、民俗文化、文学创作、海洋国防、海洋科技6个领域18门海洋特色课程，让孩子们尽情徜徉在综合实践的海洋里，体验“大海一样的情怀，浪花一样的精彩”。——论文作者：毕英健
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