发布时间：2021-02-20所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：在小学数学的教学过程中，学校以及教师应注重数学课程内容的创新，开发多样化的数学解题方式，启发学生进入深度学习状态。创新多样的数学解题方式不仅可以充分发挥学生的数学学习意识，鼓励学生敢于思考，促使学生针对特定的教学内容勇于实践，还能间
摘要：在小学数学的教学过程中，学校以及教师应注重数学课程内容的创新，开发多样化的数学解题方式，启发学生进入深度学习状态。创新多样的数学解题方式不仅可以充分发挥学生的数学学习意识，鼓励学生敢于思考，促使学生针对特定的教学内容勇于实践，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，本文将针对小学数学解决问题方法多样化的研究来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：小学数学;数学解题方式;教学内容
引言：在小学数学教学中教师注重数学解决问题方法多样化发展，即在实行数学求解时，一方面需要教师创新教学课件设置，讲授教学内容，另一方面还要促进学生对于数学课程内容的自主研习，自我理解，并达到自我领会。创新有效的数学教学方式着重于强调学生要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生数学学习积极意识，并根据其课下表现，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解数学以及众多公式、几何求证等知识点，不断收获进步。
一、问题导学解决方法：与当下的数学教学情境相契合
为了激发学生对于数学课程内容的兴趣，进而采用多种方式解决数学问题。教师可实行采用问题导学教学方式，循序渐进培养学生解决数学问题的能力。教师在进行课本内容的有效提问时，问题的内容、提问的方式应该与当下的数学课程内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。问题的开始，要以当下课本中出现的数学为主，比如:针对于“三角形”的问题提出中，尽量与三角形相关知识进行密切联系，避免学生难以理解，甚至混淆。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎，使得学生在利用相关问题获取知识的过程里，能对当下数学文本知识了然于心，在熟知数学基础知识点的情形下便能够有效激发学生的采用多种方式解决数学问题。
例如：在学习“小数的加法和减法”内容，教师首先熟悉教材，做好课件内容，相关课堂问题也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前，教师提出“小数加减法的运算法则分别是什么?、“小数点为什么要对齐”等问题，学生积极思考，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师讲解的过程中学生能认真思考，在激励学生根据课堂所讲进行习题求解，激发学生的学习自信。
二、自主学习解决方式：数学课件设计要激发学生的思维意识
自主发展视角下的学习模式最大的特点就是学生可以自主利用互联网学习视频进行前期的知识点预习，方便知识的吸收，也可利用互联网进行课后的复习，对于课本自主学习中不懂的、有疑惑的难点，都可以及时通过课下的多种途径摄取数学课程知识点等方式求解，并加深学生的理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行自主模式的学习时，对于某些知识点，即使反复观看互联网相关视频也难以有效理解，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的课下学习效果，对于积极的、正确的充分予以肯定，当然对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生来说，教师应积极引导，教师应积极引导，鼓励学生敢于操作，敢于试错，通过不断的解题方式实践，增强数学经验。
相关期刊推荐：《基础教育研究》(半月刊)创刊于1988年，是教育理论刊物。主要报道广西省群众性的教育科学研究活动,刊登普教战线研究宏观领域的重大理论和实际问题的教育科学论文。本刊以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨，以广大中小学、幼儿园教师、校长、教研员和管理人员为主要读者对象，及时宣传贯彻党的教育方针、政策、交流全国各地教改经验和成果，做到理论结合实际，学术性、实用性、可读性相融和。
比如，在学习“平行四边形”的课本内容时，由于教师处于次要地位，课堂旨在激发学生的主动学习，进而形成自主解决数学问题的习惯。为了有效促进学生理解，教师可以先设置几个问题进行引导: “什么是平行四边形?”、“平行四边形的特征都有哪些?”等问题输出，在自主学习下，学生便可循着教师所给与问题的足迹进行课程的自主学习。这种由学生亲身体验的学习方式可以让学生及时发挥自己的思维与求知性进行数学问题的解答，加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。
(三)合作学习解决方式：培养学生数学学习意识
在小学数学课堂教学中培养学生的合作学习意识，主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从数学的课堂学习中发现自身的劣势与不足，并与与自身劣势相互补充的同学进行合作学习，取长补短，最终促使合作学习与数学教学内容达到连结与融合。
教师在引导学生进行合作学习时，可以按照课本内容的学习主题，引导学生自由选择伙伴，进行数学问题的解答。比如本堂课的数学作业是“三位数乘两位数”解题方式，在学生开始自主交流之前，教师可以将课程作业任务分发给学生，学生自选成组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的数学基础水平和思维能力，积极落实。在自主合作学习课堂开展过程中，学生先预习和思考，读到不懂的知识点做出整理，随后小组进行整合，互相答疑，所问所答皆可促发学生的思维活跃性，在互相问答中，不仅知悉了学生们的数学知识掌握，而且还直接促使学生查漏补缺，吸收关键知识，促使学生数学解题水平不断提高。
结束语：
综上所述，小学数学解决问题方法多样化，有助于学生依据自身的学习所得进行数学知识的求解，并进行针对性的实践训练。创新型的数学解题方式主张从学生主体出发，它能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于数学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生数学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。——论文作者：李玲
SCISSCIAHCI
