发布时间：2021-03-11所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要:学科专业知识日新月异，许多前沿学科研究和最新成果在国际论坛及国际会议上发表共享.如何培养大学生利用这种平台对前沿学科最新成果进行探索和创新，对当今教学模式提出了严峻的挑战.该文采用教师引导下学生为主的专业文献阅读的课堂讨论教学模式，紧密
摘要:学科专业知识日新月异，许多前沿学科研究和最新成果在国际论坛及国际会议上发表共享.如何培养大学生利用这种平台对前沿学科最新成果进行探索和创新，对当今教学模式提出了严峻的挑战.该文采用教师引导下学生为主的专业文献阅读的课堂讨论教学模式，紧密结合国内外相关学科的最新科研成果，拓展大学生获取专业知识途径.教学实践表明，课程教学激发了大学生学习专业知识的兴趣，在丰富大学生的专业知识的同时，提高了学生的科研和创新能力.
关键词:文献阅读;“普通生物学”;专业课教学
0引言
“普通生物学”是生物学专业必修的入门基础课程，内容涉及广泛，包含植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、基因组学与生理学等学科知识.该课程具有理论性强，知识点零碎、实践应用广，学科交叉多及抽象、枯燥、难理解的特点[1-2].该课程一般在低年级开设，设计上以高中旧知识引出新知识的这种“浅入深出”为主线，这有助于学生从高中“填鸭式的深度学习”过渡为“主动学习的广泛学习”，同时可激发学生学习兴趣，旨在为后续的专业课学习奠定扎实的理论基础和培养“宽口径，厚基础，强素质”的探索性人才.然而，生命科学的知识日新月异，每天都有新旧知识的更替，这就给学生既要在有限教学学时里学习旧知识，又要广泛学习专业知识带来很大困难[3].同时，个别学生并未真正理解对每个知识点的理解和应用，为应付期末考试，对学习内容囫囵吞枣，死记硬背.这种方式违背了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，让低年级学生形成“只求考试过”的不良学习氛围，这与我们培养目标背道而驰[4].
如何在有限教学学时里提高学生学习效率，同时增强对专业知识的拓展是作为普通生物学教育工作者探索教学模式的重点方向.“专业文献阅读”可弥补有限学时没办法拓展专业知识这一弊端，同时也是从事科学研究的基本技能，在专业课中融入文献阅读的教学模式，有以下几点重要意义:一是可通过实践训练，逐步形成本科生科研意识，加强对科研能力的培养，这种方法既能满足有限学时对专业知识的拓展，同时能激发学生学习兴趣，变被动为主动.二是长期受文献阅读影响，会树立学生的专业自信感，为以后择业或考取研究生选择方向奠定良好基础.三是文献阅读训练可增加学生总结、归纳与分析文献能力，从而提高科技论文写作能力，为实现专业人才打下坚实基础[5-6].本文报道在2018级、2019级生物制药和生物技术专业开设“普通生物学”中利用文献阅读教学模式的教学探索.
1“普通生物学”课程教学现状
1.1课时有限，其它教学环节难以开展
“普通生物学”内容庞杂，各章节知识点松散，涉及范围广.对于这门基础性学科的课程只有几十个课时，而内容却有五百多页的知识，这就在内容上限制了扩展和延伸，导致学生学习积极性不高.如何在有限教学学时内扩展新知识，变被动为主动，从学生学习过的知识点进行引导来激发学生的求知欲和学习热情是普通生物学教学工作者值得深思的问题[7].
1.2学习主动性不高
“普通生物学”教学模式仍是以传统的方法为主，教师通过放置幻灯片，针对主要知识点进行讲解.但该门课程知识点零碎，涉及面广，涵盖内容多.加之，一些知识点在高中已接触，造成学生学习兴趣不足，重视程度不够，容易让学生造成“好像都学过”不良印象.导致学生课堂学习氛围差，出现玩手机、看小说等和课堂无关的事情.为应付期末考试，学生以“知识堆砌”和“死记硬背”为主要学习方式，这种填鸭式培养方式不符合我们对创新性人才培养目标.因此，改革教学模式、更新教学内容是我们应该探索的方向之一[8].
1.3教师配备不足
“普通生物学”的涵盖内容多，内容包括植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、基因组学、生理学等学科.但作为一名大学教师，大多数人只擅长某一学科中的一个分支，研究领域相对狭窄.而该门课程一般由一到两位老师组成，这就影响了该课程教学质量和教学效果.
2文献阅读在“普通生物学”中的实践教学
2.1授课对象及知识储备分析
本研究对象为绵阳师范学院生命科学与技术学院生物技术和生物制药在校大学生.这些学生已经完成“普通生物学”课程的学习，或正在开展专业文献阅读学习.此次开展的文献阅读解读对每个年级和不同专业要求是不一样的.针对刚刚入校的大一学生，掌握文献检索和下载方法很重要，在此基础上泛读专业知识的最新科研成果，以此加深对专业知识的理解，树立专业自信感.在泛读文献时要求大一新生细读摘要和前言，以此来了解专业发展、研究热点和研究进度，为后续专业课学习奠定基础.二年级的学生已经有了文献检索的一定能力和基础，在文献选择上他们主要根据每次上课内容选择本次相关内容的最新研究，从国内慢慢过渡到国外来精读文献.其文献检索和阅读主要内容如表1.最后提问学生:你从本研究中学到了什么?
2.2文献阅读在“普通生物学”教学中实施方法
2018级和2019级生物制药和生物技术专业本科生.其中生物制药57人分为12组，生物技术47人分为10组为教学实施对象.
2.2.1课前预习环节布置文献检索内容每次上完课后布置下次上课内容，每个小组根据主要内容知识点选择其中一个进行预习.当前普通生物学研究成果极为丰富，且考虑大一还未掌握文献检索方法，专业基础薄弱等现象，主要以中文文献为主.大二学生以中文文献为主，以英文文献为辅.内容选择会根据专业不同，偏重点不同，其关键在于文献检索时关键词的选择，以便找到和自己专业相关的研究前言.为此，会在操作过程中给学生介绍专业相关的期刊、等级和选择期刊类型的方法.与此同时，会介绍相关领域的学术带头人，领军团队和相关最新研究成果等.由于课程时间的局限性，教师会帮助学生下载1～2篇具有代表性的权威期刊论文，让学生快速、准确的找到相关领域文献，达到事半功倍的效果.每节课安排一个小组进行主题内容准备，依次轮流，小组内成员进行不同分工，每次以其中一名学生用PPT形式汇报小组成果.当第二次轮流到该小组汇报时，组内同学分工需和第一次不同，其目的在于让每个同学参与，都能掌握文献检索、整理、汇总、制作方法.
2.2.2课程讲授环节的课堂研讨一篇学术论文包括发现问题、解决问题、研究结果等内容.要求让每个学生对每个要素进行分解学习，并理解每一部分的重点内容，然后再进行知识点的重组，采取渐进式阅读模式，切勿囫囵吞枣式的阅读方式.每次上课前10min，根据课前安排，由小组代表上台发言.为保证阅读质量，在第一次汇报时，由教师在课堂给学生演示普通生物学领域的专业文献的检索、选取、下载和阅读.内容选择不易过难，重点给学生介绍阅读文献应注意的内容:1、科学问题是什么?2、研究背景?3、研究方法?3、研究结果如何?4、存在哪些不足?5、对你有何启发?经过讲解帮助学生打开思路.发言完之后由其他学生提问，并由发言同学进行答疑，时间在5min之内.
2.2.3课后总结每次教学时间有限，因此，在课后，要求学生从汇报文献中总结出自己受益的知识，例如:选择该文献的原因，读完之后感想，还有什么疑问，从中获得什么有帮助的地方，对你专业学习是否有帮助等.从泛读到精读，从学习到总结，从中发现问题、提出疑问，寻找答案并应用于自己的课题研究中.
2.2.4撰写阅读报告在教学结束时，让每位同学以综述形式总结一学期以来阅读所有文献的内容和体会，重点让学生掌握科技论文写作技巧和方法.经过一学期锻炼，学生逐渐掌握专业知识关键词的选择，检索方法，专业知识的扩展和论文写作能力.最后以报告内容和学生汇报表现作为平时成绩考核内容之一.
3教学效果
通过调查问卷的方式评价学生对这种授课模式的满意度(表2).问卷是自制问卷，共有10道题.调查过程中随机发放问卷104份，剔除无效问卷2份，回收有效问卷102份.生物制药专业学生(57人)和生物技术专业学生(47人)均完成调查问卷.
“您觉得这种方法哪些方面对您学习帮助最大?”问题上(见表3)，无论生物制药和生物技术学生认为在传统教学模式中穿插“文献阅读”教学模式对学习帮助大，其中50%以上学生认为最大的帮助就是能增强学习兴趣和养成课前预习习惯.
4“文献阅读”教学存在的问题及对策分析
经过两学期“文献解读”在教学上的实践，笔者发现大部分学生能很快适应这种模式，并对此方法很感兴趣，私底下经常会收到学生留言询问研究前沿相关问题，给我们教学带来了很大的创新点，但也存在一些问题，主要有以下几点:
4.1学生自身阅读意识薄弱
部分学生只按照任课教师课堂要求完成相应的阅读内容，极少部分同学会针对新的问题继续对相关内容进行拓展.但高年级学生明显比低年级学生自主意识更强，这可能是因为低年级学生对专业知识掌握程度还不够，同时对专业知识的认知能力还停留在高中，认为学习只需要将书本知识理解并记住了就达到学习目的，而高年级学生明白大学的专业学习更注重自我探索和创新能力的培养，这就需要汲取学科领域前沿知识的前提下，开拓科研新思路.因此高年级学生会将文献阅读作为日常学习生活的重要部分.
4.2文献阅读的深度不够
在学习过程中，新生学习的文献内容在深度上很浅显，对他们以后科研并没有多大帮助，类似一些科普知识，同时出现新生常常不能正确解读文献，这些可能与其对文献下载方法和途径掌握不够以及对专业知识理解有限相关.个别学生反映每次时间太仓促，不能对相关文献内容深耕精读，这就需要任课老师合理制定相关阅读内容，以免内容过多导致学生应付了事或者对文献阅读产生抵触情绪.同时，老师可在私底下帮助有困难学生解读相关专业文献，也可在班级中形成“一帮一”模式，从而增加学生之间交流及带动学生学习氛围
4.3参与讨论积极性不强
每次文献汇报完后，邀请其他同学针对此次主题进行讨论，但参与讨论的学生较少.部分同学认为此次报告轮不到自己，在汇报时候就完全不用关注或者听汇报小组所讲内容，抱着“事不关己，高高挂起”的态度，只有轮到自己讲的时候才去关心所布置内容.询问部分同学发生这一现象原因，有学生反应说汇报的内容不是自己感兴趣内容及对相应内容不是很清楚.
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5结束语
文献阅读是作为科学研究的基本技能，其精华部分是幻灯片制作、讲解和讨论.此教学模式的应用能在有限教学课时基础之上扩展学生专业知识，变被动学习为主动学习，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，充分调动学生对专业前沿知识的思考和探索，在逐渐锻炼过程中提高本科生的专业素养.然而，在现行教育模式中，文献阅读方式在教学中的应用仍处于初级探索阶段，其教学方法和教学效果尚未被很好推广[9].从理论上分析，文献阅读有助于“普通生物学”的教学效果提升，但在实际操作过程中还存在学生自主意识差，参与度不高，认可度不够等问题，因此在未来的教学道路上我们一定要消除学生消极心理，将阅读在学生中形成可相互影响的良好学习习惯[10].总之，文献阅读是提高专业学习的有效方法，其实施应用对生物学专业课程目标、培养方案、教学团队等都提出了要求，其有效开展和推广还需更多教学工作者、教育管理者和学生多方努力和坚持!——论文作者：张燕南，朱利君，杨丽红
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