发布时间：2021-05-24所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要该文积极探索双主体互动式教学模式在儿童少年卫生学课程中的可行性与有效性，阐述双主体互动教学模式的内涵，分析在儿童少年卫生学教学中应用双主体互动教学模式的重要性，为不断提高课堂教学效果，促使学生扎实掌握儿童少年卫生知识并在未来工作中学以
摘要该文积极探索双主体互动式教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性，阐述双主体互动教学模式的内涵，分析在“儿童少年卫生学”教学中应用双主体互动教学模式的重要性，为不断提高课堂教学效果，促使学生扎实掌握儿童少年卫生知识并在未来工作中学以致用，以及为我国公共卫生与预防医学领域培养高素质、综合型人才打下良好基础。
关键词儿童少年卫生学;双主体互动模式;教学应用
儿童少年卫生学简称儿少卫生学，主要内容是促进与保护青少年、儿童生理健康与心理健康，在公共卫生和预防医学中具有重要地位[1]。在社会发展过程中，青少年与儿童健康出现了新的问题，如孩子们的体能素质下降，意外伤害、近视、肥胖以及营养不良等问题日益突出。基于新时代背景，高校要积极探索全新的培养模式，为儿少卫生人才培养提供保障。
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传统教学模式内容不够丰富，难以充分调动学生学习积极性，也难以提高学生的创新水平。双主体互动模式的指导思想是充分发挥学生的主体作用，强调教学是学生与教师共同参与的活动。在“教”方面，以教师为主体;在“学”方面，以学生为主体。应充分发挥学生与教师的双主体作用，使二者在教学活动中保持良好的积极性，通过师生互动，进一步实现主体性教育目标，提升教学效果。
1双主体互动教学模式
该教学模式主要是以主体性教育为基础延伸出的全新教学模式，通过学生与学生主体性互动的特性，体现教师教学活动与学生学习活动之间的对立统一，是课堂教学中主体性教育观念的集中体现。在教学的各个方面，双主体互动教学模式均体现出主体性教育理念[2]。在开展教学活动时，要尊重所有学生的主体地位，深入了解学生学习需求，引导学生个性与身心综合发展。在教学方法方面，转变教师与学生角色，构建能够促进学生主体素质发展的教学环境，不断调动学生的学习主动性。
2在儿少卫生学教学中应用双主体互动教学模式的重要性
儿少卫生学涉及面较广，同时内容较多，另外，由于是选修课程，一些学生对于儿少卫生学课程缺乏重视[3]。在儿少卫生学中应用双主体互动教学模式，可以充分调动学生学习儿少卫生学的积极性，并将其学习兴趣充分激发出来，培养学生团队协作意识与能力。同时，可以提高学生创新性思维水平。当前，我国医学院校已经广泛采用双主体互动教学模式[4]。将该教学模式应用于儿少卫生学课堂中，充分激发学生学习主动性与兴趣，促使“让学生学习”发展为“学生想要学习”的局面，有效提升教学的信息量，保证各个层次学生均能够有所收获，在培养、发展学生实践能力与创新思维等方面具有促进作用。而从教师角度分析，随着学生积极性不断增强，教师的热情也得到调动，进而提升了教学效果。
3儿少卫生学教学中双主体互动模式应用策略
3.1创设情境激发学生兴趣
该方法主要是教师借助资料或是多媒体等构建认知冲突，以充分激发学生认知兴趣，使学生产生学习驱动力，进而积极参与到课堂学习活动中[5]。比如在开展“儿少心理卫生问题”教学时，其中品行障碍、强迫症、注意缺陷多动障碍以及学习障碍等属于常见心理问题。为了保证学生学习相关知识时能够感性认知，教师可以通过视频为学生创设情境。比如在纪录片《遥远星球的孩子》中，导演以“遥远星球的孩子”称呼孤独症患者。该影片以梦想、工作、生活、家庭、道德、伦理、医学等层面为切入点，对孤独症群体展开了深入观察与记录。学生在影片情境中，能够深入了解早发现、早诊断以及早干预孤独症表现的重要性。
3.2探究学习方法在儿少卫生学中的应用
教师可以采用实践型Seminar模式展开探究学习。在开展发育评价活动时，应该以儿童上臀围、头围、体质量以及身高等发育数据为基础。教师可以把Seminar分为不同小主题，即儿童发育现状评估组、生长速度评估组、不同评价标准与方法评估组。确定主题之后，对学生进行分组，各组自由选择主题[6]。这些主题Seminar教学可以保证学生深入、全面地学习与掌握儿童生长调查以及评价方法和技巧。
3.3通过PBL教学法培养学生合作意识
合作意识是现代人才的必备素质之一。在知识经济时代，个体之间需要积极合作。教学过程不仅要保证师生之间的互动，还要保证学生之间的互动[7]。互动学习可以营造良好的课堂氛围，调动学生积极性，学生在交流思想、碰撞思想的过程中会形成新思想。根据学生成绩，将学生每10人分为一组，同时兼顾学生兴趣爱好、个性特征、性别等，保证各小组水平基本持平。在开展教学活动前7天，教师提前发布下节课内容，同时发放学习资料和预习提纲，学生可以借助参考书籍、网络以及图书馆等完成资料收集与课前预习。比如，开展“影响生长发育的因素”教学活动前，教师可以为学生设置以下问题：①室内空气污染物的来源与种类，对儿童健康的影响和预防方法;②青少年肥胖发病的原因和预防方法;③儿童铅中毒的诊断方法、临床表现、诱发因素和预防方法;④性早熟原因及其对儿童健康的危害。
正式教学开始前先进行小组测验，学生独立完成试题，试题内容以预习提纲为主，确保学生充分掌握相关知识点。然后开展小组讨论、组间讨论及教师精讲，借助教师和学生之间的良性互动与讨论，帮助学生轻松学习知识，提升教学效果。
3.4注重实践
人们一般将肥胖症、糖尿病、肿瘤、心脑血管疾病以及其他成年后易患疾病称为成年疾病。医学研究显示，此类疾病和人类生态环境以及生活行为存在密切联系。在儿童时期，一些隐患若是没有根除，在个体成长过程中会逐渐暴露出来，因此必须及时干预和纠正，以阻止其持续发生。《儿童少年卫生学》第九章介绍了儿童糖尿病、高血压、肥胖症以及其他疾病的防控。在该章节的教学中，教师设计课堂教学时应注重实践与理论相结合。比如开展儿童肥胖症教学活动时，可以采用世界肥胖选美大赛的相关视频进行课堂导入，通过传统方法向学生讲解儿童肥胖症的定义、分类以及诊断与筛查方法，之后分小组开展专题讨论。又如在开展高血压预防教学前，教师可以带领学生回顾临床内科学中高血压的相关知识，之后对儿童高血压的诊断标准以及影响因素进行重点讲解，同时为学生演示血压的测量方法，最后与学生共同探讨防治儿童高血压的方法，使学生在平等愉快的交流氛围中完成学习任务。
3.5大胆质疑，相互解决问题
善于发现与提出问题是所有创造性活动的重要保障[8]。质疑问难不仅充分体现出学生主动学习与求知的积极性，也是实现学生创新精神培养的关键途径。儿少卫生学教学应积极培养学生发现问题、提出问题以及解决问题等方面的能力，鼓励学生敢于质疑、敢于创新。在课前、课中以及课后各个阶段，学生均可以提问。学生提问之后，不论问题质量如何，教师都应该予以肯定。学生敢于提问，说明其具有勇于创新和主动探索的精神。教师也要精心设计问题，将学生的质疑转变为范例，提升提问的效果，用问题促进学生思考，启发学生独立处理问题的能力，引导学生养成提问与思考的习惯。
教学有法，但教无定法，主要在于教学方法的合理性。双主体互动教学模式与理念，能够有效强化教学方法的灵活性与多样性，可以帮助学生不断掌握学习技巧。教师在开展儿少卫生学的教学过程中，应该通过创设情境、PBL教学法、鼓励学生质疑等方式，进一步落实双主体互动教学模式，不断提升课堂教学效果，促使学生能够扎实掌握儿少卫生知识，并能在未来工作中学以致用，为我国公共卫生与预防医学领域培养高素质、综合型人才。——论文作者：姜爽李璐丁爽于澄
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