发布时间：2014-07-19所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘 要：会计主管是位会计机构的负责人，是会计工作的具体领导者和组织者。其典型工作任务是财务报表的编制、审计报告和审计意见书撰写、公司资金运作管理、财务管理与分析、公司重大投资项目的监管及与银行、税务、工商等机构的联络等。 关键词：中高职衔接;
摘 要：会计主管是位会计机构的负责人，是会计工作的具体领导者和组织者。其典型工作任务是财务报表的编制、审计报告和审计意见书撰写、公司资金运作管理、财务管理与分析、公司重大投资项目的监管及与银行、税务、工商等机构的联络等。
关键词：中高职衔接;会计实务;工作过程
一、中高职《会计实务》教学衔接的现状
(一)中高职《会计实务》教学衔接存在的突出问题
因为财会类专业教学投资成本低，会计职业在社会上较受欢迎，很多高等职业技术学院和中职学校均开设会计专业，而会计实务作为会计专业的专业核心课程，在中职、高职会计专业的课程体系中占有举足轻重的地位。中高职均在教学计划中安排了大量课时，在制定会计实务课程教学大纲和选用教材时，双方却没有做好有效沟通。因此，造成很多高职会计实务课程的内容都包含了中职的课程内容，教学内容交叠重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接。对口升学的学生反映高职讲授的内容以前学过，影响学习积极性;高职院校教师反映对口升学的学生在中职阶段学习的会计知识掌握得似是而非，反而加大了教学难度。
(二)中高职衔接不畅的原因
1.国家对中高职教学缺乏全盘规划
若中高职教学做到有效分工，相互配合，最大程度实现教学效益，单靠中职或高职院校进行教学改革是办不到的。目前，我国的中、高职教育管理体制仍不完善，缺少一个完整的政策、法规体系，对中、高职教育实行统筹规划、综合协调。国家应尽快制定各专业中职教育和高职教育的指导方案。
2.对普高生与对口生采用相同的教学计划
高职会计专业同时招收普高生与中职对口升学的学生，大多高职采用混合编班。目前，普高生在班级人数中占多数，因其没有任何专业基础，高职院校在编写会计教学大纲、制定教学计划和课程方案时常从普高生角度出发，以零起点设置会计实务课程教学内容。这也是造成中、高职会计实务课程教学内容重复的重要原因。
二、中高职《会计实务》教学内容衔接的思路
(一)明确中高职会计专业学生培养目标是起点
中职侧重培养一线经验型操作人才，其职业核心能力包括：对会计专业认知、制证登账、简单的业务核算、电算化操作等。高职侧重培养一线策略型高技能人才，以中职为基础其职业核心能力扩展到复杂的业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务管理等方面。中职会计教育应重在夯实学生的专业基础;而高职会计教育是中职会计教育的延伸与提升，应依据中职学生的文化、专业技能功底，拓宽其专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，真正实现中、高职教育在培养目标上的衔接。
(二)基于工作过程开发会计实务课程是重点
会计实务专业课程的开发，应充分关注会计职业岗位(群)的实际需要和具体要求，以会计工作过程为主线，按照各岗位工作任务和职业能力要求进行课程开发，整体设计、统筹安排;根据中高职不同培养规格，重新整合会计实务课程在中高职的教学内容，划分若干个教学模块，确定中职与高职的模块划分以及衔接接口。
(三)直线式与螺旋式相结合是主要的衔接形式
直线式是指会计实务课程的内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线;螺旋式是指会计实务课程的部分内容在中职和高职两个不同阶段上重复出现，但范围逐渐扩大和程度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复;螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。因为会计知识的内在逻辑性，会计实务教学内容的中高职衔接不可能绝对采取直线式衔接方式。直线式衔接与螺旋式衔接相结合才是科学的中高职《会计实务》教学内容衔接形式。
三、会计实务课程教学内容中高职衔接的实施方案
(一)会计职业岗位群及其典型工作任务调研
通过对用人单位、往届毕业生、一线会计人员进行走访和问卷调查，将会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。
收银员的典型工作任务是：鉴别人民币真假、钞票的清点计数、现金货款的收取与保管、收银工作的交接、顾客相关咨询的回复等。
出纳员是会计职业岗位中的基层岗位，专业性要高于收银员。其典型工作任务是：办理现金收付、银行结算、保管库存现金、有价证券、财务印章、登记现金日记账和银行存款日记账等。
会计员是会计职业岗位群中的核心岗位，其典型工作任务是：日常财务核算(包括资金、往来款项、材料物资、固定资产、无形资产、工资薪酬、损益核算等)，成本核算、公司税务的缴纳等。
会计主管是位会计机构的负责人，是会计工作的具体领导者和组织者。其典型工作任务是财务报表的编制、审计报告和审计意见书撰写、公司资金运作管理、财务管理与分析、公司重大投资项目的监管及与银行、税务、工商等机构的联络等。
(二)行动领域划分及学习领域的确定
将上述四个会计岗位群的典型工作任务描述进行汇总，可划分为出纳岗位业务处理、往来结算业务的处理、财产物资核算、资金的核算、成本核算与分析、财务成果的形成与分配、总账登记与报表编制、税收核算与申报、审计业务的处理、财务管理与分析十个行动领域。上述行动领域可以进一步开发为会计实务、成本会计实务、纳税实务、审计实务、财务管理等学习领域课程。
(三)会计实务课程教学内容中高职衔接设想
中职毕业生的就业岗位为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力;高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力、分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。根据中高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计实务课程教学内容的衔接设想如下：
中职教学内容高职教学内容
会计基本技能模块会计职业认知、设置会计账户、填制审核会计凭证、登记账簿、财产清查等。
日常业务核算模块出纳岗位业务、往来结算业务、简单的财产物资收发存业务、借款业务、资本金业务核算;收入费用、应付税款法所得税核算;损益结转及利润分配核算等。存货计划成本核算、固定资产加速折旧法、固定资产更新改造、投资性房地产的核算、无形资产的核算、应付债券的核算、特殊销售的核算、资产负债表和利润表的编制等。
复杂业务核算模块 长期股权投资、金融资产、资产减值的核算;非货币性资产交换、债务重组、融资租赁业务核算;资产负债表债务法所得税核算;现金流量表和所有者权益变动表的编制等。
四、中高职衔接的保障
需要强调的是，单靠中高职院校的能力，无法实现真正的中高职衔接，教育部门应组织由企业会计人员、职业教育专家、中职院校教师等参加的课题组，广泛听取各方意见，全盘谋划、整体设计，把课程在中职的教学内容和高职的教学内容进行重新整合，划分若干个教学模块，然后确定中职与高职的模块划分，编制相应的课程教学大纲;进一步加强对中、高职教材的统筹，积极组织各专业的专家学者，根据课程相应的知识和能力结构，来设计不同的教学单元;再将这些单元划分为不同的学历层次，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各地进行统编及选用教材，提高教材的开发效率。而各高职院校应根据不同的生源制定不同的人才培养方案和教学计划，上下齐心协力，才能解决中高职衔接的问题，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
[1]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].长沙:湖南大学，2010.
[2]舒岳.高职会计专业课程体系构建探讨[J].财会通讯，2013，7(上).
[3]赵桦.中、高职会计专业课程体系衔接研究[D].金华:浙江师范大学，2007.
(责任编辑：董泽田)
收稿时间：2014-01-13
基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题：《会计类中高职课程与教材体系衔接研究与实践》阶段性成果(13051159)。
作者简介：张晶 (1974-)，女，河北南皮人，硕士，副教授，中级会计师。研究方向：会计实务，高职教育。
SCISSCIAHCI
