发布时间：2014-08-04所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：信息技术作为一门实践性较强的学科，这就要求信息技术教室的基本教学设备能够及时的给予学生供应上，而实际上很多地方都没有达到每生一台计算机的要求，而信息技术又是一个操作性很强的科目，这就给教学带来了一定的难度，不同地区的经济水平是大不相
摘要：信息技术作为一门实践性较强的学科，这就要求信息技术教室的基本教学设备能够及时的给予学生供应上，而实际上很多地方都没有达到每生一台计算机的要求，而信息技术又是一个操作性很强的科目，这就给教学带来了一定的难度，不同地区的经济水平是大不相同的。
关键字：高中,信息技术,教学方法
引言：随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术已经成为每一个人今后学习、工作及生活的一种必须掌握的技能，如今信息技术已经成为高一学生的必修课程。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力已成为新世纪的教育内容。高中信息技术课程指导中明确学校应着重培养学生的信息技术能力，激发学生学习信息技术的兴趣，及时掌握信息的重要性，进一步加强高中生的信息素养。信息技术课程明显不同于其他的学科，他要求学生集知识与技能于一身，即用知识武装头脑，通过信息技术处理实际问题。就目前高中信息技术教学现状来看，教师对此课程没有引起高度的重视，缺乏一定的教学经验，使学生缺乏学习的兴趣，导致低效率的课堂教学，基于此，笔者根据工作经验，对高中信息技术教学方法提出一些相应的对策，使学生更好地学好信息技术这门课。
一、高中信息技术教学现状分析
1信息技术教师问题
信息技术教学在我国起步较晚，在教育过程中基本上还处于摸索阶段，没有现成的经验、理论可以借鉴，一些从事此课程的教师没有充分认识到信息技术教学的重要性，从而自身对课程缺乏一定的积极性，试想一下，如果教师的积极性都没有了，如何在课堂上调动学生的积极性;另外，由于计算机信息技术课程不同于其他的课程教学，相关教师缺乏一定的教学经验，不能游刃有余地对课堂进行掌握，不能抓住学生对高中信息技术感兴趣的点，使课堂缺乏活力，失去课程本身教学的目的。另外，教师的课堂教学方法死板，缺乏新意，课前缺少一定的引导，不能引起学生对信息技术的兴趣，从而降低学生学习的效率。
2信息技术教学中学生自身的问题
由于每个学生的家庭条件不一样，在一个教室中教学一定会存在着来自城市和来自农村的学生。来自农村的大多数学生的家庭中是没有电脑的，这类学生很少接触计算机甚至有的都没有接触过计算机，就更不用说计算机的基本操作了;另一部分学生可能市场接触计算机，他们对于计算机的基本操作已经了如指掌，对于上网聊天和学习之类的已经习以为常。这方面的差距就导致了教师不会也没有能力进行统一步伐的授课和指导。作信息技术教育的普遍程度越来越高，对于高中学生的基本计算机知识的掌握能力要求达到一定的水平，但是现实中存在的较大差距就会使得教师在教学中面临这一矛盾。
3教学设备的问题
信息技术作为一门实践性较强的学科，这就要求信息技术教室的基本教学设备能够及时的给予学生供应上，而实际上很多地方都没有达到每生一台计算机的要求，而信息技术又是一个操作性很强的科目，这就给教学带来了一定的难度，不同地区的经济水平是大不相同的，对于一些发达城市的高中对于计算机的配备不会有太大的困难;然而，对于那些本来就贫困的地区，能够及时修补学校进行上课已然不易，更不用说使用计算机这一类高新科技进行教学，总体而言我国目前存在的高中信息技术教育方面的整体水平是不一样的，学生之间的差异也可能随着教学设备的差距越来越大，“巧妇难为无米之炊”能够写实的表现出我国高中信息技术设备的现状。
二、完善高中信息技术教学方法
1示范性教学方法
不论是传统的教学方法还是现代的教学模式，示范性教学方法一直是教师“偏爱”的一种教学形式，在已知的教学方法中示范性教学方法的出现情况还是最常见的。讲练结合的教学方法是在开课之初，由教师进行正确的计算机操作，并及时的进行易错和常错问题的讲解，在学生们大致了解并熟悉操作步骤之后，由学生自己完成和重复教师的操作步骤，及时找到自己不懂得地方进行求教讲练结合方法主要是指向信息技术操作技能的培养。这类教学方法可以有效的提高学生的学习能力和操作能力，对于学生自己动手查找自己知识方面的不足有着很大的帮助。在一段的教学方案中，讲练结合方法在很多老师的眼中被批为落后教学方法的代表。然而，存在就有其价值，讲练结合方法以其简明、快捷、操作性强等特点而具有其独特的学科价值,它是很多信息技术教师在实践中摸索出来、经久耐用的,仍然会有旺盛的生命力,也应该得到重视。
2分组教学
根据学生的基础情况，把他们分成若干小组，每个小组都有基础好的学生和基础不好的学生，教师每天讲完课后都要布置任务，且要求学生当堂完成，任何一个成员没有完成任务，该小组的每位成员都要一起受到惩罚(扣操行分或打扫卫生)而提前完成任务的小组都可以玩游戏。这样，基础不好的学生就会积极地向基础好的学生请教，而基础好的学生也会很乐意帮助基础差的学生。
3任务驱动教学方法
任务驱动就是在学习的过程中，老师通过对学生的引导和命令式的任务，让学生们在规定的时间内完成相关的知识学习的任务，在每个任务与每个任务的空隙时间进行讲解和知识的巩固，这样在一组或者一套任务的完成中学生能够积累大量的专业知识和动手能力，在另一个角度也激发了学生的自主探索能力和团队之间的合作能力，任务驱动教学方法可以有效的引导学生产生一种学习探究活动。在基本理论基础的前提下进行能力的提升和知识的深入，能够培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。“因此,要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”
4用生活中的实例激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。教师只有深入了解学生的所学所思，把握住学生对事物产生兴趣的根源，起到事半功倍的效果。例如，笔者在给学生讲Photoshop时，利用平时经常遇到的事情作为例子，学生觉得通过学习能解决生活中的实际问题，因而就有了学习的兴趣，为学生学好信息技术课打下了基础。
5 因材施教教学方法
每个人的知识水平不同，对同一个知识的接受能力和理解能力也是不同的;对于一个计算机问题的提出和解答，有的学生可能在几分钟之内就能顺利的完成，有的学生可能需要半个小时去进行思考和分析，得出的结果可能还是错误的。“人各有志”每个人所擅长的不同，有的学生喜欢抽象思维也乐于抽象思维，他们擅长编程和编码，有的学生喜欢抽象思维也擅长抽象思维，他们的动手能力和模仿能力突出。根据不同学生的特长就行有计划的个性化发展，确实的做到因材施教。因材施教也要求高中信息技术教师能够组织一定的课余活动，针对不同的学生进行不同的训练，例如有的学生动手操作能力差，就可以给这些高中生多设计一些动手操作的游戏例如计算机上简单的图片组合问题;另外如果有些高中生思维能力较差，也可以进行一些训练反应能力的活动，增强学生的反应能力。总之，教师应满足各种不同层次学生的需要，实现以人为本、因材施教的教育理念。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。 因材施教成为我们必须遵循的教育原则，它能为学生的个性发展创造条件。
6每学期让学生独自完成一个课题
信息技术是一门实践性很强的课程，学生学得好不好，主要是看用得好不好，因此，教师可以用每个学期最后几周时间级学生布置一个大课题，让他们独立完成，以展示学生自己的风采，比如本学期学的是网页制作，那么就让学生用本学期所学的知识设计一个网页，标题自立，让学生自由发挥。这样既能使学生将所学知识运用到实践中，又能培养学生的创新能力，当学生完成一个课题，看着自己精心创作的作品时，都会兴奋不已。
结语：综上，笔者从高中信息技术教学的现状分析，得出教师本身对信息技术教学不够重视，又缺乏一定的教学经验;学生自身把教学设备当成游戏的工具，上课时偷偷玩游戏，信息技术没有引发学生学习的兴趣;教学设备老套，没有新意等等，导致了较低的课堂效率不利于课堂教学的进行。针对以上问题提出一定的教学方法，示范型教学，也叫讲练结合法、任务型教学法、因材施教教学法，以构建高中信息教学的高效课堂。
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