发布时间：2014-08-13所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 论文摘要：影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路
论文摘要：影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。
关键词：大学生,选课心理,制约因素,教学资源
一、大学生选课决策心理因素
选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?
一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。
二是教师吸引力程度。选课前学生可以通过不同渠道了解任课老师。主要关心老师上课是否幽默、或学识是否渊博、或要求是否严格，或者平时布置作业量多寡等。
三是看重课程的功利性当大学生预期课程与其求知识领域相符时，希望通过老师系统地教授知识，以促进自身所需的知识水平迅速提高。但有些人只关注有限几门考研相关课程;还有人为了空出更多的时问，以便找工作或考研;还有部分放松对自身要求的学生，这些人在选课心理上不同程度地存在强迫感，出现凑学分现象。他们在选课时避难就易，哪门课学分好拿就选哪门。这就违背了学校实行学分制的本意，达不到预定的教学目标。
四是从众心理并不少见。大学生选课不少人是凭心理因素导致的感觉在选课，但实际情况是，由于大学课程繁多，大学生并不能做到对每门课都有感觉。在必须要完成选课的任务时，从众则是个省力的方法。
五是开课时间设置趋利性。同一门课程，上午的课学生一般都喜欢上，选下午的人少;一般选周一、二、三课的人多，而周五选课的人最少。这样就容易造成在有限的时间段教室使用拥堵，易导致教室资源和课程资源不够的假象。
六是学分收费敏感因素。选课多少直接关系到学费的多少。教学计划规定只要修足学分即可。如果多修，需要额外付费。出于精打细算，一些学生常去旁听感兴趣的课程，除了不能参加考试，但不妨碍自己，一样能够学到知识。
二、制约大学生选课心理的内外部因素
人的心理是内外部世界作用的反映，大学生选课心理也然。
首先，内部制约因素分为自身学习类型和学习期望。学习能力强类型的学生，其不易受环境影响，一般选课时根据自身发展需要选课。还有学习能力尚可，但很努力的学生，其选课喜欢关注课程和教师信息。如果听说某教师对学生要求苛刻，可能会退却另选他人。最后一种是学习自控力差、易受环境影响的学生。他们在选课时易从众和选得分容易的课程。学习期望值是希望通过课程学习达到某种目的。为掌握有用的知识而学，这部分学生是衡量课堂教学效果的主要人群。所以，他们选课时一般关注教师授课水平和课程知识体系。还有学生期望课程通过率高。这部分学生平时易缺课，最易盼望获得考试出题内容和计较考题难易。所以，其选课时喜欢打听教师授课和设考风格。
其次，外部制约因素分为学生个体周边群体影响、学校的选课指导、网上选课信息与时效和选课自由度等等。一是受自身周围学生的影响。周边学生积极向上的学风有助于激发学生积极的选课行为。如选择一些反映科学前沿的选修课。反之，则消极选课。如一窝蜂地选择某些极易让学生得分的授课老师。二是学校的选课指导。由于学生一般对未来缺乏充分认识，在缺乏高瞻远瞩的针对性指导前提下，尽管拥有选课的自由，常常不知所措，难免导致选课行为的盲目性。三是网上选课信息和时效。关于课程和授课教师的简单信息很难使学生有个明确的判读，且网络选课具有时效性，特别一些热门课程，因为是“先选先得封顶”机制，更导致学生选课的冲动盲目性。四是选课自由度。目前大学课程存有大量的必修课，课程类别决定了选课自由度。必选课的选课自由度较小，只能选择课程安排时间或对应的授课教师。如果只开设一个班，就没有选择余地。学校作为素质教育安排的公选课自由度最大。由于与学生兴趣易结合，且学分相对容易得到，故学生按课程名、或课程安排时间、或授课老师名气来选。还有方向选修课是针对特定小范围学生群开设的课程，可能因选课人数不足，导致某些公选课和选修课并不一定能开起来。因此，师生双方不确定性因素较多，选课学生群人数存在很大的波动性。
三、群体选课决策对教学资源的负面影响及对策
由于多种因素导致学生选课的随意性和盲目性行为很难避免，最终后果是“教”与“学”的资源浪费。具体体现如下。
第一，“教”的资源涉及教师资源、教室资源和教务管理资源。一是教师资源是有限的。教师备课精力是有限的。教师授课还不得不迫于教学工作量考核、职称评定压力。教师的自主发展意识和适合的课程文化氛围，自始至终对教师的理解课程活动发挥着推动作用。而选课及听课人数的多寡变化对教师授课心理有影响。如某些方向选修课，教师备课投人比传统理论课多，因选课人数过少，甚至选课人数不足而停开，会引起连锁反应，如教师教学任务不足，令人沮丧，影响教师上课的积极性，影响到教师收入和未来的职称评定，或只好向学院申请分担其他教师的教学任务。这样势必就会在一定程度上造成教学秩序的混乱，影响教学质量。二是教室资源是有限的。教室资源涉及教室容量大小类别，涉及多媒体和非多媒体类别。如为开某些课必须预留合适的多媒体大教室。若大教室如果因为选课人数少，凸显教室座位资源浪费，甚至因选课人数不足而停开。这就导致教室利用率低下。三是教务管理资源即日常选课教务人员的精力是有限的。因为学生的退选、换课、补选及教师课程的取消或增补，可能导致后继额外的、艰巨的、复杂的调整工作。这样势必就会在一定程度上容易导致教学管理的低效率。
第二，“学”的资源涉及学生听课时间和投入到学习上的精力。学生的学习时间是有限的，学习精力是有限的。选课制实施的主要目的，是让学生在学习上拥有更多的自主权和选择权，能够根据社会需求和个人目标构建合适的知识智能结构。据调查，尤其是新生对本专业的了解非常肤浅，在选课过程中遇到的问题不能及时解决，不能进行理性选课，盲目跟风选课。
这就容易造成有些学生在某学期选课太多、学习安排过满，顾此失彼，应该掌握的基础理论、专业知识没有学好，甚至挂课;或在某学期所选课程太少，空闲太多，易沉溺于玩乐，虚度光阴。部分学生由于学习上缺乏系统性，难以构成完整的知识体系，可能影响今后的学业深造和毕业就业。
第三，可行的对策与建议。关于选课过程中出现的种种负面影响，也吸引了部分研究学者关注，并给出不少需要从教学管理、学生管理、后勤保障服务体系等各方面都加大改革力度等建议。但是所述对策属于学校系统性工程，涉及部门环节众多，容易发生“短板效应”和“狄德罗效应”。实践中，各校实施过程和效果差异大，流于形式的不在少数。其实大多数选课秩序井然，只有少数的课程发生问题。所以，就要针对这些课程进行选课监测，找出那些异常的选课结果，进行快速、小范围的网络调查智能分析。调用事先准备好若干选课心理调查项目，在第一轮选课结束后和正式开课前期间，通知所涉及符合选课条件的学生群参与调查，对形成的调查项数据采用人工智能方法分析，筛选出导致学生选择或弃选的关键决策心理规则。其结果既反映具体学生群的客观学风状况，也反映设置课程在学生心目中的价值取向。如果是学风问题，则需要组织力量进行必要的思想教育。如果是课程价值在学生心目中较低，则要组织开课院系来具体找出其结症所在：到底是课程不符合学生需要，还是学生不了解课程的内在价值，以便采取相应措施。由于学生心理是动态的，不同学生群的心理不尽相同，计算机智能技术实施起来简单灵活，可以多次进行研究分析，拓展教研人员的分析能力，并提高分析速度，从而适应教学管理对不同学生群体的日常心理分析需要。
SCISSCIAHCI
