发布时间：2014-12-03所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：系统化语法知识，提高学生的学习效率。在初中和高中，学生们已经接触到了大部分的语法现象，但是一个普遍的问题是缺乏系统性和一些类似的概念难以把握和区分。学生往往机械地背诵语法规则，在他们口头或书面的语言里，他们是很容易犯错误的，如时态、
摘要：系统化语法知识，提高学生的学习效率。在初中和高中，学生们已经接触到了大部分的语法现象，但是一个普遍的问题是缺乏系统性和一些类似的概念难以把握和区分。学生往往机械地背诵语法规则，在他们口头或书面的语言里，他们是很容易犯错误的，如时态、主谓一致等，因此，有必要系统地复习以前的语法知识。根据人类认知发展的规律，学习者不能一次就了解事物的规律，而是从简单到复杂，从表层到深层，从低到高，通过反复巩固来提高知识。本文选自：《英语教师》将论文覆盖的范围从中小学英语教学扩展到了包括高校英语专业教学和公共英语教学在内的各级各类英语教学。本刊已被中国期刊网(CNKI)全文收录，每年均有多篇文章被中国人民大学报刊资料中心出版的《中学外语教与学》杂志全文转载。
训练学生通过例子和归纳来掌握语法点，这意味着他们并不需要花同样的时间量去学习每一个语法项目，因为知识是可以迁移的。语法规则的解释或语法和语义的分析，导致学生厌烦、恐惧和怨恨，所以利用广泛的学习材料，大量的活动和学生自己的语言输出是必要的。学生在不知不觉中广泛接触语言现象，然后在适当的时候，老师总结和指导学生注意这一语法现象，并提高学生在语法现象上的抽象能力。此外，语法教学要充分利用新旧知识之间以及新的输入和已有经验之间的“同化”和“顺应”。只有在已有知识和经验以及新的输入之间建立必要的联系，新知识才可以被重建。已有知识经验作为新知识的“增长点”，指导学生构建新的知识，使学生的语法知识和能力朝着一个不断上升的趋势发展。
实施过程和动态评价，增强学生的学习自信。建构主义高度重视多元化的评价方法。建构主义提倡在评价过程中，评价人和学生应进行协商来讨论评价的程序和重点。评价人和学生应该是平等的关系。此外，建构主义特别强调评价主体的多元化。教师和学生都可以是评价人，这不同于在传统的评价体系中主体和对象的固定化。此外，学习者对学习内容、过程和结果的自我反思和自我评价是重要的，他们可以意识到评价自己的必要性，并积极参与设计评价工具和标准中来，过程评价应贯穿整个学习过程。教学评价不只是针对结果，更是针对整个过程中。评价人应相结合学习活动来评价学生。过程评价不能简单地判断学生“是”和“非”，而是要启发学生进一步开展的学习活动和学习计划。只有这样，评价的功能才可以得到最好的发挥和体现。在动态评价中，为了确保任务活动的有效性，评价人和学生一起来评价学生的学习目标、学习过程和学习结果。一般来说，教师和学生的评价至少包括以下具体内容:是否学生们传达了信息，扮演了角色，解决了问题;是否和组员相互讨论;小组报告是否合乎逻辑的、有创造性和创新性的;是否新的语法和语言点应用的流利、正确;小组成员是否积极的合作与建构。在教学评价中，学生们不仅是评价的对象，也是评价的主体，这完全体现了语言应用能力的过程轨迹。通过多元化的评价方法，学生可以找回学习语法的乐趣与信心。总之，建构主义的英语语法教学能够有效提高学生的英语水平。
语法教学的目的是不仅要在整个语言体系里来教语法，还要引导学生如何在具体的语境中选择合适的语法。此外，当我们提及语法教学重要性时，注意不要把它放置一个过高的地位。有人认为只要语法教学取得了不错的效果，学生就能够掌握一门语言。事实上，这样的观点都是有失偏颇的。
创造真实的语言学习活动，激发学生的学习积极性。认知心理学认为，如果输入到大脑的信息很有趣，贴近日常生活的经验，那么当它到达大脑，大脑会产生兴奋的感觉和积极的思想行为。真实、活泼、生动的学习环境可以帮助学生们迅速接收信息，激活他们的思维，产生积极探索和构建的新知识的愿望。真实的活动意味着语法的学习要和真实的生活有机地结合起来，来激发学生的积极性，促进语法学习活动。因此，我们必须充分认识到语法教学任务的最终实现要依靠设计了一系列的教学活动，创造适宜的环境进行积极的学习活动。在学习一个具体的语法点时，使用各种信息资源，如大量原版的、真实的或简化的语篇，使学生能在丰富的语境和语篇中掌握目标语言的语言结构。要经常改变语言氛围和体验环境，鼓励学生去总结出各种用法，在相同的句子中不同的语用含义，区分容易混淆的概念等。围绕一个主题，帮助学生构建知识体系，提供机会使所有人来把自己的语言资源进行讨论和交换。学习者自己从语言材料里发现和总结语法规则，并通过合作对话活动达到预期的学习目的。同时，老师在课堂上巡视、监测、支持和鼓励学生找到并尝试使用语法内容。
与他人共同构建语法知识，培养学生的合作意识。根据建构主义理论，学习已不再是单纯接受知识的过程中，而是一个学生参与各种学习活动过程。斯温认为，专注于语言的对话可以以合作对话的形式帮助学习者掌握这门语言。课堂教学从“提供知识”变为“开展活动”。在活动的过程中，学生的参与、感知、体验和实践来完成知识的构建，并为学生提供机会分享团队合作。学生在小组或团队中讨论语法现象，协商，最后自己总结出语法规则，这样，学生不仅掌握了语法，参与互动，交流信息，也全面了解某一问题。学生会感到学习语法的乐趣和成就感，把发展潜力转化为现实，不断创造新的最近发展区。因此，外部输入是一个方面，但个人在社会交往活动对输入的内部处理和转换是更重要的。因为学生自己讨论并总结出语法点，所以在以后的语言输入中，他们会更容易意识到这些语法现象，经过不断的加强，学习者内隐式的语言知识体系得以重建。
SCISSCIAHCI
