发布时间：2015-01-09所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 关键词：培训形式单一，无法满足教师需求。目前省一级的教师培训主要是采取技能大赛的形式，以赛代训。这种形式在一定程度上开阔了教师的视野，提升了教学能力，但是也存在一些问题，比如受场地限制，体育课和职业教育课很难获得展示机会;地理条件的制约又使
关键词：培训形式单一，无法满足教师需求。目前省一级的教师培训主要是采取技能大赛的形式，以赛代训。这种形式在一定程度上开阔了教师的视野，提升了教学能力，但是也存在一些问题，比如受场地限制，体育课和职业教育课很难获得展示机会;地理条件的制约又使得参加展示的学生只能从哈尔滨市的学校选择，这在很大程度上影响了比赛的平等性。而地市一级的培训，往往也过于注重形式而忽略了教师的实际需要，要么效仿省里进行技能比赛，要么请几位特殊教育学校的校长进行专题讲座。通过问卷统计发现，36%的教师认为课程设置针对性不强，34.6%的教师认为教学内容实用性不强，32.1%的教师认为培训理念难以转化为教育实践。这在很大程度上指出了培训存在的问题，也为我们指明了改进方向。
关键词：地方教育,特殊教育,教学改革
编写全省统一的特殊教育教师培训教材，制定特殊教育教师资格标准。通过整理调查问卷发现，特殊教育教师认为在专业发展方面，亟需提高的前三项分别是学科知识与技能(47%)，现代教育技术(44%)和教学理论(37%)方面的知识。而目前的教师参加的培训多是通识理论(72%)，教学理论(62%)和师德(61%)等方面的内容。教师的实际需求无法得到满足，培训的针对性不强。鉴于此，建议制定全省统一的特殊教育教师准入标准，同时参考调查问卷编写统一的特殊教育教师培训教材。
细化培训对象，分批分层对特殊教育教师进行培训。通过对本次调查问卷的结果和访谈笔记进行分析，可以看出教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素质基础不同，个体追求的发展目标不同，对培训的需求也不尽相同。培训要想取得良好的效果，必须综合考虑教师个体的不同情况。鉴于特殊教育教群体的特殊性，应在教师培训工作方面加强针对性，把教师群体分为骨干教师，新手教师，转岗教师和随班就读教师四类。在培训开始之前，明确培训对象，根据培训对象的不同层次，分层设计培训目标，这使得培训在一开始就有着明确的出发点，在接下来的课程和形式上的确定就可以做到有的放矢，不会偏离轨道。
创新培训方式，集中培训与送教上门相结合。针对教师群体普遍存在的“出门难”的现状，建议在集中培训的基础上开展送教上门。针对学校的不同特点和教师的不同需求，设计培训课程，依托特殊教育的教研片区，在每个教研区域设置培训点，组织专家、教研员和优秀教师进行巡回指导，对每个区域的教师进行培训。
设计培训课程，注重普遍性，强化特殊性。针对特殊教育的特点，在培训课程的设计上要综合考虑。课程既要包括特殊教育的通识内容，又要包含具体学科的教学知识。同时，为了普及“医教结合”理念和康复技能，还要适当增设康复类课程，从理论和实践两方面进行强化，力争使所有教师都能掌握基础的康复知识和技能，能够使用基础的康复设备。
专业建设除了不断完善专业硬件设施建设之外，还要加强内涵建设。一所高校，不仅要有大楼，更重要的是要有大师。学校要加强特教专业师资队伍建设，着力打造一支高水准的师资队伍。一方面要加大特教专业人才的引进力度，聘请国内知名特殊教育专家来校讲学，并聘其为客座教授，确立科研项目，开展科研活动，拓宽专业教师的知识视野;另一方面要加强在职教师的培训，提高专业教师的教学能力和科研能力。引导在职教师积极参加儿童康复领域的培训。在目前特殊教育专业偏重听障教育的基础上，加大智障教育等不同障碍类型教育的师资培养，以求特殊教育专业师资结构更加科学、更加完善;另外，聘用特殊教育学校的一线优秀教师来校授课，确保特殊教育专业的教学与一线特殊教育学校的教学实际紧密结合。总之，南昌师范高等专科学校特殊教育专业要形成一支以本校师资为主体，特聘专家和外聘教师为客体的师资团队。
不断完善专业建设。首先，调整课程结构。随着特殊教育理念的不断更新，注重特殊儿童的生活与兴趣，教育与康复并重、缺陷补偿与潜能开发并重。全纳教育等新的教育理念的提出，对特殊教育教师的能力结构提出了更新、更高的要求。根据特殊教育专业建设的发展趋势，特殊儿童康复、随班就读、个别化教学等反映新教育理念的课程应该受到加强和重视;其次，加强学生实践能力的培养。特殊教育强调特殊儿童个体差异性的培养和教育。怎样评判一个特殊儿童的特殊需求?怎样为一个特殊儿童制定最合适的培养方案?怎样在个体差异非常显著的情况下对特殊儿童进行教学?要解决这些问题，就需要特殊教育专业的教师和学生更多地接触特殊儿童，亲身体验，并在体验的过程中不断思考。只有这样，特殊教育专业的学生才能在今后的工作岗位上对出现的问题应对自如。《江西省残疾人事业“十二五”发展纲要》明确提出：“0-6岁残疾儿童基本能接受早期康复教育和学前教育”。南昌师范高等专科学校可以利用学前教育和特殊教育两个专业的办学优势，拓展特殊教育的办学空间，开设幼儿特殊教育和康复方面的课程，甚至是专业，为将来幼儿园接受残疾儿童教育而筹备师资。这样既能满足社会的需求，又保持了学校办学理念和专业建设的科学性和前瞻性。
提高办学层次，彰显办学特色。加快向本科院校迈进的步伐，把特殊教育专业作为本科建设的首选专业。培养出更高层次，更高水平的特殊教育师资，以满足各级各类特殊教育学校对师资的不同需求，更好地服务于社会，服务于江西的经济建设。
特殊教育专业不宜招收五年一贯制的学生，这类学生的综合素质较低，他们难以完成学业，难以达到培育目标，以招收高考生为佳。若要招收中考生，有一途径可以尝试。江西省师范院校已有招收定向培养的师范生计划，学生免交学费，由政府买单且包分配，能吸引那些家庭经济困难，又有志于从事特殊教育的优秀学生报考。每个县市每年只要选派一名学生到南昌师范高等专科学校来学习，学校一年就可招收100多名学生，这种定向培养方式，既免除了经济困难家庭学生经济上的后顾之忧，又保证了学生的就业。因此，肯定能吸引一批有志于特殊教育事业的优秀中考生来报考。这种定向培养的招生模式，在江西经济快速发展的形势下和大力发展特殊教育的背景下，成功的可能性非常大。
教师对一些康复设备不甚了解，康复技能有待提高。特殊教育倡导“医教结合”的教育理念，注重学生机体的康复，要求教师具备一定的康复技能。然而黑龙江省各学校普遍存在缺少从事语言治疗、物理治疗、心理咨询等的专业人员的现象，使得特殊教育工作专业化程度不高。同时很多学校由于资金限制，无法购进先进的康复设备，还有一些学校尽管购进了先进的设备，又缺乏掌握康复技能的专业人才，使得许多设备形同虚设，没有起到应由作用，造成资源浪费。
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