发布时间：2015-01-16所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：陶行知认为职业教育以生利为目的。他进一步指出凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。如何培养能够生利之人，职业教育就应根据职业教育的特点，围绕课程目标，改革课程内容，提高教学质量。陶行知对生活教育定义为：生活教育是给生活以教育，用生
摘要：陶行知认为职业教育以“生利”为目的。他进一步指出“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”如何培养能够“生利”之人，职业教育就应根据职业教育的特点，围绕课程目标，改革课程内容，提高教学质量。陶行知对生活教育定义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知在揭示生活教育本质特征的同时，也说明了课程源于生活、从属生活、服务生活的道理。
关键词：职业教育,教学管理,教学发展
依据陶行知思想，首先，职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点，对职业岗位的能力进行分析，围绕职业能力需求以及课程目标来选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动。其次，职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，对原有的“以知识逻辑为线索”的课程内容加以序化与重组，形成“以职业活动为导向”的课程内容，促进职业教育与实际工作的无缝对接，促使学生掌握“生利”的本领。
在陶行知看来，“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”职业教育应特别强调实践教育，注重实践技能的训练，培养学生“做”的能力，切实给学生一技之长。
在对课程理论与实践的整合过程中，应当打破学科界限，以岗位实践为主线，随着工作过程不断展开，不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上，以应用为主旨，面向职业活动渗透理论知识，按工作过程、职业活动规律构建课程理论与实践教学一体化的教学内容，实现知识传授、技能训练和能力培养有机组合。
课程目标是学校教育目标和培养目标的具体体现。职业学校的课程目标应符合职业教育的特点和规律，紧密围绕专业人才培养的目标，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶行知坚持认为学校教育应育人为本，把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。
依据陶行知思想，职业教育的课程目标首先应定位于培养符合社会、行业、职业需求的“真人”。在课程目标中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养，通过课程教学注重培养学生诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识等职业素养。
陶行知的生活教育观认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线所需的技术应用型人才。
陶行知主张教育必须与时俱进，要按时势进行，根据社会需求、社会发展制定相应课程目标。为此，职业教育的课程目标必须以学生未来就业的职业岗位为导向，根据职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养，更要加强对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。
随着经济和社会的发展，岗位职业能力的要求会不断变化，人们转换职业也将更加频繁，这就要求我们在职业教育的课程目标中必须考虑到对个体未来的发展需求。
职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在《生活教育》一书中这样写道：生活教育与生俱来，与生同去。社会在进步，生活在变化，人生需要发展。因此，教育应该是终身的，应该贯穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目标不仅仅培养学生的职业素养和职业能力，更要为学生未来发展提供支撑，培养学生的可持续发展能力。
陶行知的“生活教育观”认为学校课程必须贴近学生生活经验，必须尊重学生的个体差异，考虑学生的兴趣。职业教育技能型人才与传统的技艺有着本质的区别，人文素养教育在其中起着非常重要的作用。
首先，对于职业教育中面向全体学生的文化基础课，应按照职业教育自身的要求，课程形式活泼多样，课程内容广泛浅显，让学生获得更多与生活密切相关的知识。其次，作为职业教育必须重视学生的个性发展，培养学生“一专多能”，以符合社会对人才需求的多样化。职业教育的课程内容应该根据不同专业学生的发展潜能，设计多样的、可供选择的特色选修课程，满足学生个性需求，促进学生个性发展。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。职业教育由于起步较晚，教师在教学上更多地沿袭了传统知识传授型教学方法。为此，课程改革要想取得成功，教师在实施课程内容过程中观念必须转变，方式必须改变。
陶行知提出以“教学法”代替“教授法”，认为先生的责任不在教，而在教学，教学生学。职业教育必须以能力为本位，教师更多关注的是学生的习得经验，根据学生“学的方法”来调整自己“教的方式”。
陶行知大力倡导启发式教学，反对灌输式教学方法。对此，我们在职业教育教学中也应倡导“以教师为主导，以学生为主体”。教师的主导，并不是将现成的解决方法传授给学生，而是把实现工作任务的方法、途径教给学生，促进学生以最短的时间、基于以往的经验自己找出最佳方法，最终能够掌握工作任务的过程、步骤，了解理论支撑，掌握技术方法，形成职业所需的专业能力、方法能力和社会能力。
在教学上，陶行知明确提出“教学做合一”，他强调“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学”。职业学校教师要大胆改革创新课程的教学模式，引入项目教学，为学生创设工作环境。教师的教学组织围绕工作项目，指导学生在完成工作项目的过程中，了解其中所支撑的知识，真正实现学生先“做”而后“知”，先知其然后知其所以然。
“教学做合一”是陶行知先生生活教育的教学论，他主张教师应“教活书，活教书，教书活”，不断采用灵活多变的教学方式。职业学校教师在教学方法的选择上，应坚持多元化原则，根据理论学科和应用学科的不同、教学内容的不同，选择适合本专业学生特点的教学方法，诸如在实习基地进行现场模拟情境教学;利用深入浅出、通俗易懂的案例教学;围绕工作实例进行师生互动、生生互动的讨论教学等等。
教师是创新性人才培养的关键。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日主流教育家，必须“敢探未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”。要关注学生的创新意识，教师必须首先具有创新精神;要培养学生的创造能力，教师必须首先具有创造能力。
陶行知先生历来强调创造性人才的培养。他认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造型的人才，他把培养人的创造精神与创造能力作为教育的宗旨。对此，职业学校教师在实施课程过程中，要善于利用先进的教育教学手段，比如进行多媒体辅助教学;利用电子阅览室，进行网络实时教学;利用网络与学生搭建课外实时沟通的博客等等。在各种形式的课内外教学活动中，激发学生主动参与，乐于探究。与此同时，教师对学生所反映出的创新意识与创造能力，要密切关注并有意识地加以引导。
课程评价是教学活动的一个重要组成部分，同时也是学校检验教育教学改革成效的重要手段之一。著名教育评价专家佛尔比姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。职业学校的学生基础薄弱，教师挫折感强，为此职业学校更应建立“教——评——学”三位一体的多元化评价方式，促使教师专业发展，促进学生全面发展，以此不断推进职业教育课程改革建设与发展。
教师是课程的执行者，是课程评价的主体之一。陶行知反对传统意义上的课程评价制度，反对为考试而教、为考试而学的做法。他指出，当时“中国现代之会考制度”是“自杀杀人的制度”。对此课程改革同样倡导对教师评价的客观性，本着“以人为本”的原则，完善教师评价体系，使教师得到同步成长。
教师的多元评价体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多样化。首先，对职业学校教师的评价可有学生参与、家长参与、社会参与，通过开各类座谈会、开通网上评教系统、各种征文、家长问卷等方式，让教师多方获得发展信息，促进自身专业发展。其次，对职业学校的教师评价，不仅要求有“德、能、勤、绩”四大方面的内容，更要求教师达到“双师”标准，能够参与各类课程建设以及专业建设，通过多元的评价指标促进教师专业发展。第三，对职业学校教师的评价采用多元方式，比如创设“每月大讲堂”，写学习笔记心得，开展各类说课、听课、评课等活动，在打造学习型校园、构建研究型群体的同时，促进教师专业发展。
陶行知主张课程评价应关注学生的创新能力和实践能力的培养，主张创造性地进行考试：“不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间，消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”职业学校对课程评价秉承科学性、激励性、创新性、动态性的原则，评价方式正从单一逐步走向多元。
本着“一切为了学生的发展”，职业学校更应全方位关注学生个体的需求，保护学生的自尊心与自信心。在对学生进行评价时，评价理念、评价内容、评价方式应发生很大转变。首先，教师在评价学生时要转变观念。评价学生不是为了评定等级，而是为了促进学生的成长与发展;评价不是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，从而促使学生形成学习的良性循环。其次，教师在评价学生时，评价的内容应从重结果转向重过程，由单一评价学生所掌握的基础性知识转向评价学生是否具备了知识与能力、是否掌握了过程与方法、是否获得了情感与价值，评价学生的综合能力与素养，从而促进学生全面发展。第三，教师在评价学生时，可以采用多元的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，量性评价与质性评价相结合，传统评价方式与现代化技术评价方式相结合，充分发挥以评促学、以评促教的作用，全方位关注学生发展。
SCISSCIAHCI
