发布时间：2015-05-21所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：在初中历史课堂上，如果教师不能充分开发和利用多种教学手段来活跃课堂气氛、完善教学方法，而是始终沿用传统的照本宣科式的刻板教学模式，就很难激发学生的主观能动性，也无法提高历史课堂教学效率。因此，针对初中生好奇心较强，容易被新鲜事物吸引
摘要：在初中历史课堂上，如果教师不能充分开发和利用多种教学手段来活跃课堂气氛、完善教学方法，而是始终沿用传统的“照本宣科”式的刻板教学模式，就很难激发学生的主观能动性，也无法提高历史课堂教学效率。因此，针对初中生好奇心较强，容易被新鲜事物吸引的特点，教师应该合理利用多种教学手段来辅助教学，为学生提供高质量的课堂教学。例如，在讲“秦汉文化”的时候，教师可以采用播放电教片的形式，为学生演示张衡的地动仪的设计理念和工作原理，让学生对这一遥远历史时代的科学发明有直观、具体的印象，在激发他们学习兴趣的同时，也培养他们学习这段历史的主观能动性。本文选自：《历史教学·下半月刊》创刊于1951年1月，是新中国建立后国内创办最早的历史专业刊物之一，在天津出版，面向国内外公开发行。《历史教学·下半月刊》是国内中学历史教学·下半月刊圈内公认的四大学术刊物之一(天津的《历史教学·下半月刊》的和陕西师大的中史参排头两名，华南师大《中学历史教学·下半月刊》和苏大的《中学历史教学·下半月刊研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。
关键词：历史教学,课堂教学,历史教学·下半月刊
首先，完善评价。在初中阶段，大多数教师仍习惯于单纯依靠考试成绩来评价学生。然而，这种单一的评价方式忽略了学生的发展性和多面性，不利于学生学习积极性和主动性的培养。因此，教师应该完善评价方式，将学生学习兴趣、学习方法、学习积极性等内容纳入到评价体系当中，达到以评价促发展的目的。
其次，创新作业。在布置作业环节，教师也应该重视其启发性、拓展性和趣味性，力求让学生通过完成作业来培养自身学习历史的自主性和创造性。例如，在讲“国共内战”这一章内容的时候，教师可以给学生推荐当下大热的电视剧《北平无战事》，并让学生定期上交观后感。让学生积极主动的完成作业，并在潜移默化中学习历史。
一、革新理念 调动情绪
首先，革新理念。要想培养学生学习的主观能动性，教师首先要树立“以学生为中心”的教学理念。在历史课堂上，教师要始终围绕学生展开教学活动，为学生提供独立思考、主动参与的空间。
其次，调动情绪。与其他学科相比，历史教学更为厚重、正式和刻板，容易让学生产生距离感和压抑感，难以让学生产生共鸣。而对于初中生来说，他们学习的自律性和规划性较差，学习状态往往容易受到环境和情绪的影响。这就要求教师调节课堂气氛、调动学生情绪、激发学生学习兴趣，让学生对历史学习始终保持饱满的热情，乐于主动参与到课堂教学当中。
二、启发教学 方法多样
初中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期，也是学生渴望摆脱条条框框的束缚，进行独立思考的重要阶段。针对这种情况，要想调动学生学习的积极性和主动性，教师要擅长利用多种教学方法进行启发式教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中积极主动的参与到历史教学当中。
(一)设置问题 启发思路
“提问法”是历史课堂上启发学生思路、引发学生思考最常见的方法。通过合理设置问题，不仅能够帮助学生理清知识脉络、明确授课重点，更能调动学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力。例如，在讲“鸦片战争”的时候，教师可以针对教材内容大胆设问：“如果当时没有禁烟运动，那么鸦片战争是不是就可以避免?”这种“反历史”的提问更好与初中生所表现出的叛逆心理所吻合，恰恰能够激发他们对这一问题的兴趣，让他们畅所欲言、各抒己见，调动他们的主动性和积极性。与此同时，教师在充分肯定学生们的观点的同时，也帮助学生分析他们所做出的种种假设的合理性和客观性，最终明确鸦片战争的根本原因。
(二)情境教学 身临其境
初中生的抽象理解能力较为薄弱，往往需要一些直观的、具体的、显像的事物从旁协助，才能对所学内容有深刻的印象和浓厚的兴趣。情境教学法在历史课堂上的使用，对于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性大有裨益。例如，在讲“南京大屠杀”的时候，教师可以给学生展示当时的一些历史图片、朗读跟“南京大屠杀”有关的历史文献以及新闻材料，达到“历史重现”的目的，为学生营造一种历史氛围，让学生在“身临其境”之中体会当时饱受侵略的中国人所经受的苦难。在帮助学生消化理解历史知识的同时，也培养他们的爱国主义精神，进而调动他们学习历史的积极性。
(三)小组讨论 合作探究
随着年龄的增长和知识储备的增多，初中生已经对自然、社会、人际、科学等有了初步的想法和认识，这正是他们好奇心和探究力最旺盛的时期，教师可以针对这一特点，为他们设置小组任务，让他们在小组讨论和合作探究中培养历史学习的积极性和主动性。例如，教师可以将学生分成若干小组，让他们针对“没有共产党，就没有新中国”这一句话展开讨论，让他们利用历史知识和时事热点为这句话提供论据，借此调动他们学习的积极性，并培养他们的爱国主义精神。
三、多种活动 引发兴趣
“兴趣”是调动中学生主观能动性最直接的因素。因此，教师不能将历史教学仅仅局限在课堂上，而是应该将历史教学渗透到校园文化当中，通过组织丰富多彩的活动，引发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的主观能动性。教师可以通过排演历史短剧、举行历史知识竞答、放映历史题材影片、举办历史主题辩论会等多种中学生喜闻乐见的形式，将历史教学融入到学生的日常生活和休闲娱乐当中。例如，在讲“三国鼎立”的时候，教师可以选取《三国演义》中的片段，让学生排演短剧，让学生在娱乐中学习。
四、学科渗透 历史思维
新课程标准中要求教师重视学科之间的内在联系，加强学科渗透。在历史课堂上，适当的学科渗透不仅能够提升学生的综合能力，也能够培养学生的主观能动性。例如，在讲“国共内战”这段历史的时候，毛泽东主席曾经引用白居易的《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”来形容当时共产党人的革命决心和革命热情。在讲这段历史的时候，教师就可以在导入环节引用这首诗词，让学生从耳熟能详的诗词开始接触相对陌生的历史知识，快速激发他们的学习兴趣、培养他们的历史思维能力，进而调动他们的主观能动性。
五、穿插时政 拓展视野
历史教学之所以让很多学生觉得枯燥乏味，主要是因为历史教学中涉及到的知识离学生的日常生活较远，难以产生共鸣。对于初中生来说，如果一门学科不能让他们学以致用，他们就很难认识到该学科的重要性，也难以激发他们学习的积极性。因此，教师在历史教学中要适当穿插时事要闻和社会热点，将“历史”和“现代”结合起来，让学生明白历史的实用性，才能激发他们学习历史的主观能动性。例如，在近代史中讲到“中国航天事业的发展”这一主题的时候，教师就可以穿插“嫦娥一号”上天等时事新闻，让学生可以“议古论今”，激发他们的学习兴趣、调动他们学习的积极性。
结束语
综上所述，在初中历史教学过程中，教师应该重视培养学生的主观能动性，让学生积极主动的参与到历史教学当中，进而提高教学质量、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李秀梅,刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011(18).
[2]赵红晓.如何在历史新课程中引导学生主动学习[J].河南教育(基教版)2008(7).
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