发布时间：2015-01-15所属分类：科技论文浏览：1次
摘 要： 摘要：网络上的协作式学习授课模式是指运用计算机网络所建立的学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，让师生、学生之间就同一个教学内容进行相互的讨论、交流和合作，最终让学习者能够对教学内容有一个深刻的理解和掌握。与个性化教学的模式相比，
摘要：网络上的协作式学习授课模式是指运用计算机网络所建立的学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，让师生、学生之间就同一个教学内容进行相互的讨论、交流和合作，最终让学习者能够对教学内容有一个深刻的理解和掌握。与个性化教学的模式相比，这种模式有利于学生高级认知能力的发展和健康情感的养成，因此受到了很多教育工作者的一致好评。这种授课模式实施的主要形式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。论文发表：《科技与创新》杂志为国家新闻出版广电总局批准，面向国内外公开发行的“全国综合性科技学术期刊”，由山西省科学技术协会主管、山西科技新闻出版传媒集团主办，为了进一步服务广大科技工作者，促进创新型科技人才的研究成果转化，在创办的过程中得到了中国科协和山西省新闻出版局的大力支持。
关键词：网络技术,网络通信,通信科技
在相互协作学习的过程中，学习者围绕共同的学习目标，协同工作、相互合作、相互交流，共享各种信息和资源，共同分担学习任务，最终共同完成学习任务。网络协作式的学习授课模式主要的特点是：强调学生个性的“自我实现”;将学习过程看作是交往过程;师生是平等的合作者;重视问题情境的创设;强调整体学习效果。由于网络上所有的应用系统都是基于C/S模式，所以实现网络协作式学习也要采用C/S模式。另外，为了方便客户端程序发布，不使Internet的操作过于复杂，应在现有的服务器平台上加载学习系统。正是因为Flex技术不仅具备Web应用程序轻松部署、广泛传播的特点，而且还具有结合桌面程序快速反应、动态交互性强的优势，所以它能对学习者带来更强的动态性、响应性等学习体验。所以，Flex是该类学习系统的最佳选择。客户端和服务器是Flex系统的核心部分，学习者与协作学习系统的界面是客户端，而管理和协调学习者之间的交互与协作则是服务器。客户端以flash文件方式加载运行，对于软硬件平台没有要求。
游戏式授课模式是指将学习者所学的内容隐藏在网略游戏任务中，学习者通过解决网络游戏中的任务而获得知识的一种授课模式。这种模式不仅可以帮助学习者获得知识，更重要的是它可以提高学习者分析问题、解决问题的能力。这种授课模式不同于一般的计算机游戏或电子游戏，它是通过游戏的方式来实现具体明确的教学目标。教学游戏集竞争性、科学性、趣味性和学习性于一体，在很大程度上能激发学生学习的兴趣，寓教于乐。其实玩游戏就是在好奇心驱动下的一个探索过程、高度互动交流过程以及学习的过程，而这些正是教育追求的所在。
模拟型教学模式主要是指利用计算机模仿各种自然现象及各种实验。通过模拟，在教学的过程中可以更加直观地演示事物变化的过程，比如可以通过三维展现原子、分子的结构。让学生借助于这些生动、逼真的感性材料，去理解抽象的事物本质，这使得学习过程更加的形象化。同时，这种模式可以构建学生在学习过程中提出的各种假设，并能直观地观察这一假设的效果，这有利于学生创造性思维和创新能力的培养。另外，通过这种教学模式，模拟各种实验室现场，可以避免由于害怕引起突发状况而放弃实验操作的情况，有利于学生技能的训练。基于网络教学平台的模拟型教学模式不仅解决了传统教学系统中缺乏多媒体、人机交互效率低、界面单一缺乏美观性、不友好等一系列问题，而且在很大程度上解决了虚拟实验操作中的认知摩擦问题。
练习与测验式授课模式是网络教学中最基本、最常用的一种模式，也是被广大教学者最为熟悉的一种模式。由于它所涉及的计算机软件技术相对比较简单，程序实现比较容易，因而能更好地实现教学过程中学习者的学习阶段功能，并能取得明显的教学效果，所以，得到了广泛的应用。它的授课程序如下：首先，计算机依照一定的规则将问题呈现在屏幕上，然后要求学生作答，学生回答之后，又根据结果提出下一个问题，如此循环直到得出满意的结果，最后程序结束。
异步授课模式是主要指运用网络课程和流媒体技术。在具体的授课中，对于学习者来说主要的学习方式是：访问事先存放在Web服务器上编制好的网络课程，而为了方便学习者一边浏览课程内容，一边听老师授课，它一般采用树状结构的布局，就好像Windows的资源管理器，在右边可以显示相应的章节内容。在学习过程中，学习者如果遇到疑难问题，可以通过向老师发电子邮件进行咨询，也可以通过网络论坛等方式在线跟其他学习者进行交流讨论。这个过程，就好比是学生在老师推荐的参考资料引导下，在图书馆中自行查阅资料一样。这种授课方式最大的特点就是自由，学习者可以根据自身时间状况确定学习的时间、内容及进度，也可以随时随地的在网上下载资料并向老师请教。而它的缺点就是不能面对面的就某些问题与老师进行交流，同时也对学习者的学习自觉性和主动性有比较高的要求。如果要让这种授课模式取得比较好的效果，教师一个方面要准备好较全面的能充分体现学习者学习特点并适合在网上表达与传输的电子教材，另一个方面就是要提供大量跟课程相匹配的各种信息资料。另外，如果能够建立一个在为学习者解答疑难问题时对学习者的学习做出形成性评价的应答与反馈系统，它的教学效果将会达到最优化。
这种授课模式主要是指，利用网络视频将不在同一地点的学习者和老师连接起来，让学习者在规定好的时间内与授课教师进行视频，听老师的讲授，并且师生之间可以进行一些简单的交流。这种授课模式说简单点就是通过网络将教师在远程授课教室中运用演示法、讲解法等教学方法向学习者传递的教学内容传递到学生所在的远程学习教室，学习者通过感知、理解、练习、运用等过程进行学习，在这个过程中，学习者和教师也可以通过一定的设备进行交流互动。最后，由教师对学习者的学习结果进行考核。
这种授课模式从激发学生学习的积极性出发，针对学生的实际水平进行因材施教的一种模式。它的实现主要依赖Internet的CAI软件，它主要包括：在公共FTP文件服务器提供CAI软件资料库、在浏览器中运行CAI软件，以及基于网络的协作学习系统。比如，在学生的学习过程中，就自己遇到的任何问题可以在线或发邮件向老师请教，而问题的解答老师就完全可以围绕学生的问题本身进行指导。这种个别辅导的授课方式较传统的个别辅导方式来说，极大的促进了学习者的学习积极性并培养了学习者的自信心。这种授课模式的实现是基于Internet的CAI软件以及教师与学生之间的密切通信。
让学习者自由下载存放在Internet上的各种CAI软件以及软件资料库，并运用该软件进行个性化学习。这种模式实际上就是运用FTP技术将Internet上的资源共享转化成了个人的资料库。
为了增强教学材料的交互性与实时性，可以直接在网上运用Flex编写CAI程序，内嵌在客户端Web页面中。这种一次编制的CAI程序可以跨越所有平台运行，极大地拓展了CAI软件所涵盖的范围，也使得这种授课模式有了比较高的性价比。
网络虚拟下的课堂教学也可以通过书面形式来进行。这个“书面”主要是指学生遇到问题之后可以在线或发邮件向老师请教，老师可以根据学生的问题在线或回复邮件做出指导，这种解答不仅可以培养学习者的自信心，也可以提升学习者学习的积极性。但由于它要求授课的时候学习者和教师要同时连网，所以很多时候很难达到这种时间上的同步性。
网络上进行讨论学习的方式有很多种，而利用现有的BBS系统进行讨论学习授课却是最简单最实用的一种。这种系统具有众多功能，如用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等。借助于这些功能，在每个学科领域内有名的专家或教师建立的网站上设立一个相互对应的学科讨论主题，并让学习者在特定的主题区域内发言，同时也可以让学习者们对别人的不同意见进行评论。由于这个过程是由权威专家监控的，所以它可以很好的保证学习者的讨论和发言不会偏离既定的学习目标，而且也可以让没有及时参与讨论的学习者看到大家的发言和评论，让更多的学习者参与到学习当中来。
探究式学习授课主要从“一切为了学生的发展”和“教为学服务”的观点出发，想办法调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生内在的自主学习潜能，以培养学生的创新精神和实践能力为主要任务。瑞士的著名建构主义心理学家皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。因此，对学生进行探究式学习授课，是教学方式的转变，也是培养学生创新精神与实践能力的关键。利用网络进行探究式学习的主要模式是：在老师的引导下提出一些适合学习者探究的问题，由老师和学习者经过讨论最终提出一系列问题解决的方法，在充分运用网络资源的同时，利用其他的一些手段如实验、社会问卷调查等，让学习者自己动手、亲自体验，进而形成自己的观点。这种模式的授课，可以养成学习者探索未知世界的科学精神和态度，并能提高他们运用理论知识解决实际问题的能力。
SCISSCIAHCI
