发布时间：2015-12-01所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 义务教育管理建设新制度上有哪些措施呢，有关现在义务教学改革管理上的新模式有哪些变化呢，我们也都知道现在教育资源配置中最显着的不均衡表现为师生整体素质的不均衡。这方面的不均衡体现在校长之间、教师之间以及生源之间的巨大差距。不同学校间教师整体
义务教育管理建设新制度上有哪些措施呢，有关现在义务教学改革管理上的新模式有哪些变化呢，我们也都知道现在教育资源配置中最显着的不均衡表现为师生整体素质的不均衡。这方面的不均衡体现在校长之间、教师之间以及生源之间的巨大差距。不同学校间教师整体专业水平的差异还是相当巨大的。比如,学校校长之间在办学理念、管理能力、个性品质等方面存在着突出的差异。本文就是一篇教学职称论文
摘要：对各学校的招生范围进行重新调整,努力扩大优质学校的服务范围,使优质学校辐射能力进一步增强;在各地新开发的城区建立优质学校的分校,形成“强校孵化、资源共享、主校统筹、共同发展”的模式,促进优质资源大面积地均衡分布,带动区域内整体办学水平迅速提升。将强校作用辐射于城镇、农村等弱势学校。另外,要定期帮扶指导、送教下乡,促进比较薄弱的农村教育质量不断提升,使城乡教育均衡发展。
关键词：义务教育,教学管理,教学职称论文
所谓捆绑联盟发展模式是指将区(县)域内若干不同发展水平的优质学校和薄弱学校之间建立起学校联盟,在这个联盟里实现强弱学校共同发展,得到“双赢”为最终目标的一种“盟校制”模式。每个学校的地位是平等的,按照“强校引领、优势互补、资源共享、捆绑考核、共同发展”的原则进行整合校内资源,由各区、县教育局组建,并进行相关配套制度和保障机制的建设,充分发挥“名校”拉动效应,带动薄弱学校的发展,促进优质学校的提升。各盟校之间可以充分开展学校管理、文化打造、教育教学、教科研等各方面的交流与协作。通过互相交流,使联盟内的薄弱学校迅速摆脱落后面貌,进入优质学校的发展行列,与优质学校共同发展。教育行政部门在对学校进行考核的时候,要把“盟校”间的深度交流与合作程度,“盟校”间的教育教学质量提升的幅度“捆绑”起来进行综合评价,充分体现“互惠互利”,实现每所学校最大限度的发展。
论文网推荐：《教育与教学研究》，《教育与教学研究》Education and Teaching Research(月刊)原名《成都教育学院学报、成都大学学报(教育科学版)》1987年创刊，国家新闻出版总署于2009年2月批准更名为《教育与教学研究》，国内外公开出版发行。本刊主管单位为成都市教育局，主办单位为成都大学，刊期为月刊，是教育类学术期刊。办刊多年来，在教育界产生了较大影响，成为展示名师、名校教育科研成果的平台。
义务教育学校扩张辐射发展模式分析
强校带动区域内整体办学水平的作用是毫无疑问的。但是目前来看,强校的优质教育资源作用并没有得到最大化,管理部门服务师生的意识还不够强,为师生服务的理念还未深入人心。部分学校领导班子的行政能力、执行力不强,工作效率不够高,并没有使强校辐射能力得到最大发挥。这就导致了比较薄弱的农村教育质量没有得到不断提升的机会,从而影响了区域内城乡义务教育均衡发展。为了使有限的优质教育资源作用最大化,省级政府和教育行政部门要围绕打造区域教育高地,建设教育强县的总体思路和构建义务教育均衡发展的具体目标,制定扩张优质资源的整体规划和政策保障措施,加大政府投入力度,加快标准化学校建设步伐。
义务教育学校强师惠生发展模式分析
教育者之间的差距势必导致不同学校间受教育者之间的差距。不可否认,学校与学生之间是相互影响、相互成就的,好学校成就好学生,好学生也同样成就好学校,因此,生源的差异也同样影响着区域内义务教育学校发展的水平。所谓强师,就是指提升教师素质,使教师更新教育理念,开阔视野。提高教育管理水平,提高教师驾驭新课程能力,这就需要采取多种形式对在职教师进行培训提高。首先从源头抓起,加大师范院校的改革力度,从根本上解决师范招生生源差的问题。其次要探索退休优秀教师或骨干教师返聘到农村支教模式,把每年退休的一大批具有丰富教学经验、热爱教育事业、身体健康的优秀教师或骨干教师组织起来,返聘他们到农村支教,充分利用教师对教育的热忱,带动农村教育的快速发展。另外,在惠生方面,严格执行义务教育阶段划片招生和就近入学政策,彻底取缔重点校、重点班、校中校、实验班;完善贫困生帮扶助学体系建设,每年救济家庭经济困难学生,防止学生因经济困难而失学。既要保护薄弱初中的办学积极性,又要促进生源均衡,充分调动薄弱学校的积极性。[4]加大投入,实施农村中小学现代远程教育工程,使义务教育阶段学校真正实现“校校通”,教学班真正实现“班班通”。真正把远程教育网与课程改革、课堂教学、教育科研、教师培训、原有电教设备和学生的探究性学习相结合,有力促进城乡优质教育资源共享。
义务教育学校合并交融发展模式分析
学校办学的物质条件涉及学校生均活动场地面积、生均教学用房面积、生均图书藏量和仪器设备、生均公用经费等。在同一个区域(行政区)内学校之间的物质条件虽然确实存在差异,并且其差距在某些方面还相对较大,如教室的基本条件(主要是教学技术条件)、实验仪器、图书藏量、运动场馆等[2]。在农村,还没有完全摆脱规模小、条件差、质量低的现状,办学效益仍然没有得到整体提升。无论在资源扩大化的城市,还是在教育资源缺少的农村,针对区域内学校发展不均衡的现实状况,应该按照学校“校产归属不变、教工编制不变、校领导班子待遇不变”和“资产统一使用、人员统一安排、校长统一分工”的原则,在城区和各县城,将品牌学校与薄弱学校实质合并,引导品牌学校兼并薄弱学校,统一领导班子、统一师资调配、统一教学管理和统一质量考核,形成“强弱合并、资源整合、人员重组、交融发展”的模式。城市中要优化学校布局,使该区域内的学生直接享受到优质教育资源,更好地为学生提供优质教育。农村要统筹资金,强力推进,全面完成布局调整及标准化学校建设任务。通过强弱学校合并交融,不断盘活优化城乡义务教育资源,使优质学校承载能力大幅度增强,而且也使薄弱学校的资源得到有效利用,教师得到提高和发展,学生受到公平的优质教育。
义务教育学校集团优化发展模式分析
集团发展是一个前瞻性的学校均衡发展理念,即按照优质教育资源全域覆盖的理念,遵循教育公益性原则,坚持城乡统筹、因地制宜、质量并重、改革创新和特色发展,整合各个团体学校的资源,组建以品牌学校为龙头的教育发展集团。集团优化发展的模式类型有很多,大致可以总结出以下几种模式:一是紧凑型模式发展,相似于前文提到的“合并交融发展模式”。二是松散型模式发展,相似于前文提到的“捆绑联盟发展模式”。三是混合型模式发展。即不同性质学校间的合作,实行“一团两制”(性质不同的学校并存、共同发展,集团内所有成员学校人员性质、隶属关系等不变)。通过协议等方式,在品牌、管理、师资、招生等方面采取多种合作形式。四是城乡学校互动联盟模式发展。即要在推进名校集团发展的同时,推进基础教育各个办学层次广泛的城乡结对互助,在教育教学管理、课堂教学、资源共享、教育研究等方面形成合作互动互助的发展团队,实现共赢。总之,正是由于各地经济发展水平的差异,义务教育发展的差异短期内不可能完全消除,采取以上之举,目的是使有限的优质教育资源最大程度地普惠于全社会,从而缩短义务教育学校差异发展的周期。以上五种模式并非独立的,在某种程度上是相同或相似的,各地可以根据实际情况,采取有效形式,推进义务教育均衡发展。
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