发布时间：2020-02-10所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要：党的十八大对职业教育培养什么人、如何培养人提出了总体要求，而职校教师是提升高职人才培养质量的关键性因素，根据新时代下职教教学改革对职校教师职业能力的要求，探索职业院校教师职业能力的提升路径，对我国职校教师队伍的建设具有重大意义。 关键
摘要：党的十八大对职业教育“培养什么人、如何培养人”提出了总体要求，而职校教师是提升高职人才培养质量的关键性因素，根据新时代下职教教学改革对职校教师职业能力的要求，探索职业院校教师职业能力的提升路径，对我国职校教师队伍的建设具有重大意义。
关键词：职校;职业能力;提升路径
职业教育是经济大力发展的助推器。在经济发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着推动社会发展的重大使命。自党的十八大召开以来，党中央、国务院高度重视职业教育教师队伍建设，在国家和地方一系列提升职业教育人才培养质量政策的推动下，职业院校正在成为高素质高技能人才的重要培养基地。目前，职业院校每年培养近千万高技能人才，占新增就业人口的百分之六十。十八大以来，国家提出加快建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的高素质专业化师资队伍。
1.职校教师职业能力的内涵
教师作为专门的职业，对从业者有其独特的职业能力要求。职校教师的职业能力，主要包括：第一，教学能力，包括设计教学的能力、调控教学和评价教学的能力以及运用现代多媒体的能力。第二，教育能力，包括了解学生并与学生沟通交流的能力、对学生进行思想教育和心理健康教育的能力。第三，科研能力，包括申报科研课题，采用恰当的科研方法实施科研活动的能力。第四，信息化能力，包括借助计算机、多媒体等现代信息技术教学的能力。第五，创新能力，包括教师教学创新和教育创新的能力。第六，自我发展能力，包括自我能力提升、自我学习、自我心理调试和自我设计职业生涯的能力。
2.职校教师职业能力现状
2.1课堂教学能力不足
职校教师主要来自于非师范类本科院校的应届毕业生，没有经过专业化的教学能力培训，教学手段和教学方法相对匮乏，不了解职校教育的特征以及职校学生的特点，职校的学生在认知能力、理解能力方面都比本科生要差很多，教师应根据职校学生的培养目标和特点制定教学活动过程。
2.2职教理念落后
许多职校教师虽然在职业学校从教，但上课模式仍旧是采用填鸭式、满堂灌教学，重理论轻实践，老师只负责讲，学生只负责听，难以保证教学效果，教师对先进的职教理念、先进的教学方法充耳不闻，观念落后，缺少一定的理论认识，实践又谈何而来。
2.3双师教师比例不足
职业教育的目的是培养高水平应用型人才，侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养，多数职校都通过工学结合、校企合作等模式来培养高技能人才，这就要求职校教师不但要具备扎实的专业基础知识，还必须具有企业实践经验，实际工作岗位的工作经历。专业型教师对企业、行业了解不足，教学设计与实际工作过程脱节，导致教学活动缺乏实际意义。
3.职校教师职业能力提升的路径
3.1师资培训
首先是重视对职业学校现有师资队伍的培养，可以实施青蓝结对工程，新教师全程听取老教师的课堂，学习教学方法、教学手段，以及课堂管理的方法和经验，提高课堂教学能力。国内很多省培和国培项目也为职校教师提供了很多学习的机会和途径，与来自省内外的行业专家交流学习，开阔眼界，提高认识，更新职业教育理念，改进自身不足。除了专业素养的培训，还应提高职校教师的人文素养，激发教师对职校教师岗位的热爱、理解和尊重，职业教育不同于本科教育，职校学生的心理也具有自己的特点，作为职校教师应当热爱自己的职业，学习心理学知识，掌握职校生的心理特点，因材施教，才能提高教学质量。
3.2开展校企合作
职业院校根据师资培养需要，与企业建立教师培训制度，派骨干教师、专业教师到企业生产一线，与企业人员同吃同住同工作，切实了解当前的新方法、新技术和新理念，融入自己的教学设计和教学过程，把工作岗位及工作过程转换为适合学生学习的工作任务和相应的学习情境，提高教学质量，加快双师型教师队伍的建设;此外，可以邀请企业或行业的高技能人才到学校讲课，充分发挥职业院校与企业高技能人才双向交流机制的作用，完善职业院校师资队伍的建设。
3.3建立正确的职称评审机制
目前，职业院校的教师职称评审制度采用与高等院校相同的评审制度，重科研轻实践，束缚、误导了职校教师的发展，应根据职业教育的特点，制订适合职校教师的职称评审制度，把职校教师在专业行业的影响力、企业实践、理实一体化课程开发等列为重要参考指标，而不单单是看发表了几篇SCI。导向对了，职校教师的发展方向就对了。
4.总结
国家教育部非常重视职校教师队伍的建设，在政策上、资金上都给予大力支持;职业学校也应根据学校发展、师资队伍和每位老师的情况，制订相应的教师发展规划;职校教师对行业、对自身都要有清醒的认识和规划，紧跟行业发展步伐，不断学习，提高自身的职业能力。
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