发布时间：2020-10-17所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要：当前小学数学课堂中普遍采用同步教学方式，将教学过程分为四个环节：复习旧知识(教师采用提问或考试方式了解学生掌握数学知识的情况);讲授新课(教师采用讲授式教学方法将新知识传授给学生);巩固新课(通常采用做练习题的方式巩固重点、难点知识);布置作
摘要：当前小学数学课堂中普遍采用“同步”教学方式，将教学过程分为四个环节：复习旧知识(教师采用提问或考试方式了解学生掌握数学知识的情况);讲授新课(教师采用讲授式教学方法将新知识传授给学生);巩固新课(通常采用做练习题的方式巩固重点、难点知识);布置作业(围绕本节课知识布置课后练习题)。从上述四个环节可以看出，知识在教师与学生之间是单向传输的态势，教学预设与生成不足，难以满足当代学生的思想、认知特征。文章基于翻转课堂的理念，探究小学数学教学中应用翻转课堂的方式，旨在提高学生学习的灵活性与主动性。
关键词：翻转课堂;小学数学教学;应用
引言
翻转课堂是对传统课堂结构的颠覆，重新塑造了教与学的流程，采用课前向学生发送学习资源引导学生自学、课中教师讲授或学生合作促进知识内化、课后学生巩固学习重难点知识的方式，将学习的决定权由教师转移至学生，教师在课堂上主要解答学生自学过程中的疑惑、帮助学生进一步掌握自主学习策略、发散学生思维、促进学生全面发展，学习内容、学习时间、学习方式等全部由学生决定。但由于小学生自我控制及管理能力较差，自主学习效果较差，小学数学教师可以从以下几个方面构建翻转课堂。
学生参与，共制微课
构建翻转课堂的前提条件为整合学生感兴趣的、符合小学生认知及身心特征、与教学内容联系紧密的学习资源。在信息时代，教师可以借助互联网、计算机等技术广泛收集、筛选学习资源。其中微课具有时长短、内容精炼、主题突出的特点，每一段微课视频内涵一到两个数学核心知识，并支持回放、暂停等功能，学生可控制学习的节奏，对于学生自主学习具有重要意义。但当前网络平台上微课质量良莠不齐，不符合学生实际数学情况。为此，教师可以与学生共同制作微课，请学生扮演微课中的“主角”，以增强学生的参与感以及微课的亲切感。
相关期刊推荐：《黑龙江科学》(月刊)创刊于2010年，是由黑龙江省科学院高技术研究院主办的报道黑龙江省自然科学领域的基础理论研究和应用研究方面研究成果和新技术成就的综合性学术期刊。报道内容包括能源、材料、化工、机械、动力、电气、电子、信息与控制、计算机、生物工程、土木工程、市政环境、道路、桥梁、交通工程、工程力学及有关交叉性科学相关的学术论文。
以《圆锥体体积》课程为例，本节课学习知识中包含数学实验的内容，教师请四名学生分为两人小组共同进行实验，实验工具包括：内部中空，底部封口的圆柱体、两个圆锥体(其中一个与圆柱体同底等高)、足量的水。实验过程为：在圆锥体内灌满水，逐次倒入圆柱体内，验证圆锥体体积与圆柱体体积间的数量关系。教师可将学生操作失误的实验过程转化为生成性学习资源，最为“大家来找茬”活动的素材。
自主预习，确定目标
以《圆锥体体积》课程为例，教师通过班级微信群、QQ群将本节课的自学资料发送给学生。需要注意的是，为了提高学生自学的兴趣，教师可在微课、PPT等资料内插入鼓励性的话语，如“再坚持一下，马上学习完毕”等，使学生感受到教师的良苦用心，继而积极投身于学习。同时，教师需要帮助学生抓住自学的重点，可以在资料中呈现引导性问题，如1、还记得圆柱体体积的计算公式吗?2、为什么实验中要设置两个不同的圆锥体呢?3、观看微课(或其他资源)后，大家能够总结出圆锥体体积与圆柱体体积之间的数量关系吗?这一关系所需的前体条件是什么?4、大家在自学中遇到了什么问题?请记录在自学本上吧。
学生可以从教材上找寻问题的解决对策，也可以利用课余时间与同学讨论，此种教学方式较为新颖，能够提高学生自主学习的积极性。
以学为主，导拨释疑
在课堂上，教师需要尊重学生的主体性地位，围绕学生自学过程中产生的难以解决及共性问题组织教学活动，采用合作、探究的教学方式降低学生解决问题的难度，激发学生的学习兴趣，并使学生在探究、质疑、反思等一系列活动中内化数学知识。教师需要组织课堂纪律，把控活动的节奏，当学生通过合作或自主探究也无法解决问题时，需要鼓励学生并为学生提供思路，以帮助学生树立学习数学的信心，加深学生对数学知识的理解。
例如在《圆锥体体积》课程教学中，学生掌握基本的圆锥体体积知识后，教师需要引导学生将知识应用于实际的解题过程中。因学生自学过程中可能存在多元化的问题，教师可以采用合作探究教学方式，学生在合作与交流中首先解决自学的问题，随后合作完成例题，最后形成自学——致用的知识获取路径。
课后复习，锻炼能力
课后复习是对数学知识的巩固及二次思考。教师需要转变传统的作业布置形式，利用小课题锻炼学生利用数学知识及思维解决实际问题的能力。
小课题研究是国外数学作业布置的主要形式，学生完成小课题研究的过程为问题生成—组建研究小组—制定活动方案—实施活动方案—汇报与交流。每一环节都需要学生自主探索，对于小学生来说具有一定的难度，但小课题研究能够使学生在实际生活中感知及体验数与图形，对于培养学生数感、符号意识、空间观念具有重要意义。为此，教师需要在学生研究过程中加以指导。学生学习《圆锥体体积》相关知识后，教师可布置“生活中的圆锥体与云主题”课题研究作业，请学生选择家庭住址较近的同伴组成小组，制定活动方案，如在小区内、商场等场所，以拍照或绘画等方式收集圆柱体及圆锥体的应用实例，并通过感受立体图形的美感“设计”室内装饰品，标出圆锥体及圆柱体的底面半径与高。最后，教师可以开展汇报活动，各小组分享课题研究成果，进一步加深学生对图形知识的理解。
结束语
在小学数学教学中构建翻转课堂有助于提高学生自主学习的灵活性、主动性。为此，教师可以请学生参与共同制作微课，激发学生自学兴趣;以鼓励性话语及精心设计的学习资料激发学生自主学习的动因;在课堂上注重以学为主，开展合作、探究等教学活动;运用小课题改进作业布置方式，提高学生实践能力。——论文作者：张同山
SCISSCIAHCI
