发布时间：2020-11-30所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： [摘要]从解决传统课堂教学存在的问题为出发点，从教学方法、教学实施过程以及考核方式对制剂设备课程混合课堂教学进行实践与研究，初步研究显示制剂设备混合课堂的教学提高了学生学习兴趣和学习效果，促进教师教学质量的提高和教学团队的建设，为其他课程进
[摘要]从解决传统课堂教学存在的问题为出发点，从教学方法、教学实施过程以及考核方式对制剂设备课程混合课堂教学进行实践与研究，初步研究显示制剂设备混合课堂的教学提高了学生学习兴趣和学习效果，促进教师教学质量的提高和教学团队的建设，为其他课程进行混合课堂教学改革提供参考。
[关键词]制剂设备;混合课堂;教学
制剂设备课程主要研究制药专用设备、通用设备和药厂各种设施的结构、原理，通过该课程的学习使学生掌握常用制剂设备的基本理论、操作与维护[1]。制剂设备课程是我校药学及药品生产技术专业的专业核心课程。同时药物制剂的生产岗位是我校学生的主要就业岗位群之一，制剂设备的操作直接就关系到药物制剂的生产。
1制剂设备传统课堂教学存在的问题
1.1内容繁杂，学生兴趣低
制剂设备课程的内容繁杂，知识交叉渗透点多，涉及到药物制剂、机械基础、气压与液压控制、材料学等多个专业多门学科的知识[2]，被公认为难教、难学的课程[3]。
1.2课时少，部分专业没有开设此课程
我校制剂设备目前的课时是30课时，课时明显偏少。同时有部分专业例如中药学、药品质量与安全等专业没有开设这门课程，但是这部分专业仍有较多学生后期会进入药企从事药物制剂的生产。
1.3理论知识难与实践操作结合
制剂设备课程强调理论与实践相结合，但是学生学习并掌握了理论知识后，对于具体的设备无法进行操作，不知道设备的具体用途，甚至出现不认识设备的现象。
1.4学生基础薄弱，教学难度高
我校药学专业学生所修的基础专业课程多偏向化学类，没有学习化工原理和机械制图等课程，学生基础薄弱，给制剂设备的教学增加了较高难度。
2制剂设备课程传统课堂教学问题的解决方法
(1)将制剂设备深奥难懂的知识点，录制视频并上传线上平台，学生可以反复观看学习，更易掌握。(2)进行制剂设备混合课程的线上建设，利用多种媒体形式如ppt、Flash、短视频讲解等呈现，提高学生学习兴趣，并让未来有意愿进入药厂工作但没有开设该课程的学生自主选择学习，扩宽知识面，并可以利用课余时间预约进行实践操作。(3)线上教学和线下教学紧密结合，学生利用一些碎片时间在线上观看制剂设备的结构图、实物图、Flash动画演示等，线下进行设备的实践操作。
3制剂设备混合课堂的教学方法
我们设计课前、课中、课后混合式的教学活动，分配线上线下教学内容。同时在线上和线下的混合教学中穿插GMP仿真实训、任务驱动教学、案例教学法、项目教学法、角设扮演、课程思政等多种教学方法。采用案例教学，例如将往复泵联系到生活中使用的注射针筒，将复杂枯燥的原理具体化，提高学生的学习兴趣。采用项目教学法和角色扮演将学生分成小组，每小组生产一种具体剂型，小组成员进行角设扮演，分别是操作员、QC(QualityControl)等。例如碳酸氢钠片剂的生产，实践操作前一天，小组长互相检查实训准备情况。实践操作时，每组派一人作为学生评委，并邀请药企专家作为评委打分，同时结合生产出来的碳酸氢钠片剂的片重、硬度、脆碎度等质量指标作为项目成绩。课程思政教学，例如胶囊剂生产设备中引入毒胶囊案例，究竟什么样的药才是良心药，培养学生诚实守信的人生态度和明辨是非的能力，启发学生作为药学学生的使命感和职业道德素质。同时指出胶囊剂的质量检查中要进行铬含量的检测，以鉴别是否使用工业明胶。
4制剂设备混合课堂教学的实施
现以制药用水设备章节为例讲解制剂设备混合课堂教学的实施。
4.1制定章节目标
根据教学大纲要求制定章节目标，线上目标：(1)学生通过线上学习能口述制药用水的种类以及应用范围，并根据不同的用水情况，正确选用合适的制药用水，正确率达到100%。(2)学生了解制药用水的制水流程，流程图绘制正确率不低于65%。线下目标：(1)学生熟悉制水设备的名称、结构、工作原理，工作流程，清洁及维护，回答相关问题正确率不低于80%。(2)学生进行仿真实训中制水设备的操作考核，得分不低于75分(满分100分)。
4.2课前教学的实施
课前教学一般主要安排在线上，首先发布课前思维导图，让学生对本章节学习安排及要求有明确概念。发布制药用水种类及应用范围的视频、PPT等，学生学习完并进行在线测试，教师可以掌握学生的学习情况及学习基础，有利于线下教学的安排。同时学生也能知道自己的不足，有利于学生线下课堂的集中听讲和线下课堂的补缺补差。进行任务驱动教学，发布任务，让学生自学和查阅相关资料，了解不同制药用水的制水流程，绘制流程图并上传线上平台。4.3课中教学的实施
4.3.1课中线下教学的实施教师首先针对学生线上学习情况，进行错误纠正、重难点强化、答疑和补差教学，然后安排具体的制水设备的教学，让学生进一步明确不同种类制药用水的不同要求以及用途，体会水质监控的意义。并告诫学生节约水资源，减少有毒有害物质的排放，树立绿色制药的理念[4]。
4.3.2课中线上教学的实施将本章节具体制水设备的结构图片、实物图片、Flash动画、PPT等上传线上，并且重点难点录制视频上传，让学生进一步巩固。因学校实践条件限制，没有配置相应的制水设备，线上安排制药企业制水车间的相关视频，强调GMP操作管理的规范化，树立正确的职业道德。
4.3.3仿真实训学生进行制水设备的仿真实训，对各种制水设备进行模拟操作，领悟制水设备的基本操作过程及注意事项。同时仿真实训可以进行操作测评，打分并列出错误点。
4.4课后教学
学生修改之前的制水流程图，并在流程图上补充相应的制水设备，同时上传线上作业的讨论区，大家互相学习，指出不足，评选优秀者，酌情加分。学生绘制本章节知识点的思维导图，有利于学生对知识点的梳理和掌握。
5制剂设备混合课堂的考核方式
以往的考核方式主要是以期末一次性的理论知识考核为标准，而平时成绩考核标准难把握。采取分阶段分项目实时考核(见表1)，包括线上学习、线上作业、线上话题讨论、仿真实训测试、论文、线下课堂考勤、线下课堂提问、线下小组操作、期末测试、实践操作考核，无论是平时成绩还是总成绩的考核标准都进行量化。
6制剂设备混合课堂教学的成果及不足
6.1制剂设备混合课堂教学的成果
6.1.1学生方面通过混合课堂教学，提高了学生的学习兴趣和主动性，线上内容的教学，有利于学生对知识点的掌握，线上作业可以让学生自我检测及时发现不足。线上的内容不会占据学生的课堂时间，提高学生的课余时间的利用率。实践教学中的仿真实训，学生兴趣浓厚，关注度高。项目教学法和角色扮演的小组操作，学生真正将理论知识与实践相结合，提高学生动手操作能力，为学生以后实习就业的岗位操作打下坚实的基础。量化的考核指标更能体现学生的真实水平，不会出现一次失误成绩不理想的现象，培养学生注重学习过程与平时积累。课程思政教学，使我们培养的学生不仅专业素质过硬，更要品德过硬。
6.1.2教师方面混合课堂教学不仅对教师的专业理论水平、实践水平提出了更高的要求，也对教师的信息化水平和专业课程思政教学提出了高要求。线上线下的师生交流，有利于教师的教学反思，提高教学质量。混合课堂的建设需要团队协作，而不是教师的单打独斗，促进了教学团队的建设。
6.2制剂设备混合课堂教学的不足
部分学生学习积极性差，参与线上教学次数少，甚至有个别学生不参与线上教学;部分学生学习态度不端正，线上学习存在刷时间、糊任务的现象，这些学生需要的不仅仅是授课教师的督促，还需要辅导员、宿舍室友、家长等共同监督与帮助。同时也需要教师对线上内容进行巧妙设计与创新，例如信息化漫画教学、微课+翻转课堂等，让学生乐于学，并采用计分排序，将学生完成的任务量化，并定期在班级内公布学生学习排名情况[5]。专业思政的教学，与其他专业课程存在雷同案例，浪费教学时间的同时让学生出现反感心理，同时专业教师在思政方面知识基础薄弱，专业思政教学的设计、教学效果的考核以及评价标准需要加强建设。线上平台在教学使用过程中存在某些方面无法满足教学需求的问题，例如视频播放卡顿、视频上传转化格式慢、无法统计在线学习的有效时长、只能给出学生各项学习情况指标而无法对学生线上学习情况进行综合分析等，有的问题虽然已经解决，但有的问题仍旧存在，需要教师、学校和平台公司共同解决。
7结语
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，混合课堂教学将成为教育新常态[6]，也将是后疫情时代高等教育变革的未来走向。进入后疫情时代，普通高等教育必须向混合教学模式转变，推进线上线下深度融合的教学变革，从混合式教学和在线学习中探寻教与学的规律，以此推进高等教育教学的有效变革[7]。制剂设备混合课堂教学的开展，有效的提高了制剂设备的教学水平，提高教师教学设计能力和信息化教学能力，提高教学效果。“以战代学”、“以战代训”，在今后的教学中，我们将进一步解决存在的问题和完善制剂设备混合课堂教学体系，为其他专业课程混合课堂的建设提供参考。
参考文献
[1]邓才彬，王泽.药物制剂设备[M].北京：人民卫生出版社，2016：2-3.
[2]邱宇.《制剂设备技术》教学反思[J].内江科技，2015，36(11)：92+24.
[3]宋新焕，张晓军.技工院校药物制剂设备课程教学方法初探[J]，教学方法.2019，12：58-59.
[4]赵宙兴.绿色制药理念下的制药工艺学课程建设与思考[J].广东化工，2020，47(16)：219+225.
[5]张永良，陈高锋.高职院校混合教学课程建设的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2018，32(04)：58-61.
[6]刘利民.线上线下混合学习将成为教育新常态[J].中小学数字化教学，2020(07)：26-28.
[7]周自波.疫情之下高校网络教育的价值回归与实践导向[J].高等继续教育学报，2020，33(03)：15-22+47.
作者：马丽 孙加燕 朱金燕 毛小明
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