发布时间：2021-11-15所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘 要：新时期的小学语文教学，更强调培养学生的综合语文能力体系。该体系不仅在学生对汉语言的听说读写等传统语文基础技能方面提出了要求，更注重小学生能够广泛涉猎不同学科、领域间的知识和常识，在语文的学习中学以致用，丰富语文的要素内涵，提升个人的语文素养，
摘 要：新时期的小学语文教学，更强调培养学生的综合语文能力体系。该体系不仅在学生对汉语言的听说读写等传统语文基础技能方面提出了要求，更注重小学生能够广泛涉猎不同学科、领域间的知识和常识，在语文的学习中学以致用，丰富语文的要素内涵，提升个人的语文素养，形成多元丰富的语文教学课堂。茶文化作为中华民族优秀传统文化，具有很长的历史渊源。
关键词：小学语文;荼元素;古诗文;诵读
古诗是小学语文教学中的关键内容，是让小学生认识了解感悟体会中国传统历史的重要现实载体，是中华文化的瑰宝。而同样作为瑰宝的茶文化，也是中国人的思想和行为方式，其中蕴含的很多优秀元素，都值得在育人的工作中得以持续的传承和弘扬。新时期的教育工作，始终把立德树人作为根本宗旨，强调与社会各领域结合。小学语文是基础教育体系中的核心所在，也是落实立德树人目标的重要平台，那么推进茶文化元素古诗文诵读，有利于这一根本宗旨的践行。
1 目前小学语文关于茶元素诗词诵读教学的简要分析
1.1 现阶段小学语文茶诗诵读的教学模式
通过对若干小学语文课堂的听课、教师的交流、学生的访谈可以发现，在关于茶元素古诗的诵读教学中，通常和其他的类别诗词诵读教学没有特异性的区别。老师都是根据教学大纲和日常教学经验的积累指导，把诵读作为有关茶元素诗篇学习的一项必做任务。无论是教材课本的课后习题要求，还是教师的认知观念，都是如此。诵读是基本被认为是教学模式的固有环节，那么在模式的设计上，也形成了一定的固定形式，包括了课前内容的导学，诵读的程序时先读熟、领悟，有感情地朗读之后，再熟能生巧，进行背诵。那么朗读之前，老师先对诗词本身进行简要的介绍，多是结合小学生喜闻乐见的故事方式，激发学生的兴趣，用他们能够理解的现代语言，进行宽泛的表述，让学生把握了本篇诗文的总体要义，才能进一步深入地去详细了解古代诗词中的字、词的释义和内涵所在。为之后的朗读与背诵打下基础。接下来，是让学生对照文字释义，掌握重点关键字词的含义，之后再去有感情的充分朗读，直到既有含义的理解，又有了相关的记忆，这样在组织学生去将背诵的诗文默写下来。最后就是评估评价的环节，老师对学生的背诵情况进行考评，通常是以考试、测试的形式展开，结合考评的结果，做好针对性查缺补漏、巩固提升的教学，促使小学生能够熟能生巧，渐渐地深知茶文化的要素，也同时增强了其语文基本的阅读和朗诵能力。
1.2 小学茶元素古诗诵读课堂存在的不足
因为小学语文茶元素诗文诵读教学中，诵读是主要的教学形式，但是小学生的专注力、持久注意力和理解能力都相对较弱，因此在教学中容易出现一些学习状态的波动，造成了教学质量不稳定，这和当下的学校大班现状是分不开的，教师的精力有限，加之传统的课堂组织形式，不利于对学生的持续关注和主动性激发，因而会有学生会因为思想抛锚、兴趣不高等情况，出现了低效率的学习情况，那么如果老师没有足够的精力去关注和解决，就势必造成了学习成果的参差不齐。学生本身就容易出现一些不良习惯，而且学生相互之间会互相影响，导致了学习效果出现了较大的差异性，对于老师占主动、学生为被动讲授型课堂中，因为老师的管理半径有限，就有很多学生成为漏网之鱼，在老师没有发觉之前，总是想去开小差，这样就会导致了语文诵读教学的效率不高，学生的积极性不强等多种的问题。因为古诗词本身的学习是有一定难度的，加之小学生的认知水平具有差异性，很多学生对于文言文的理解，并不能及时准确到位，就会造成认知上的困难，如果老师不能及时地发现，进行巩固强化，那么势必会造成学习成果不佳的问题，由此来看，茶元素相关诗文在阅读教学中，特别是在诵读方面，还有很多的短板需要补齐。
1.3 诵读教学和传统的背诵要求联系与区别
新时期的学校教育，是把核心素养培育作为学科教学的重要目标来进行课程设计和安排，这是素质教育改革的一大重要成果，对于语文教学来说，让学生去在阅读中感受美好的语言、理解它、深入它、掌握它、应用它，形成一个全面封闭的学习闭环，从而实现了实践和理论学习的紧密结合。因此，很多在应试教育下着重强的背诵要求，已经转向了让学生去诵读，这是对原有语文教学方式的重大革新，是对“不求甚解”的语文古诗词教学的重大改进方式。摆脱了在应试教育的形势下，实施的简单机械背诵和碎片化理解教学存在的固有弊端，特别是很多的题目训练中，老师设计出了诸多的模板，语文的学习从理解、记忆、感悟变成了单调的记忆、套模板的枯燥方式，这样的教学导致学生只是会简单地背诵，无法以知识积累去应对考试，缺少个人独立思考的过程和方法，当然是不能迎合新时期的语文要素考察要求的。而对于诵读来说，更是从文章结构和内容本身入手，让学生在理解的基础上，更要有较好的发音标准、外表气质以及语言功底，特别是在理解古人当时的风俗要求和与现代社会和与时俱进等进程方面。
2 小学语文教学中的茶元素古诗文诵读教学的实证性研究分析
2.1 教从教师层面的相关分析
根据前期教育部督察员对部分学校的调研情况进行入手，为老师在茶元素古诗文诵读教学内容两个纬度，从内容的广泛性上来看，约有超过七成的老师能够就古诗文的总体的内容进行较为详细地分析，而大约有近2成的老师可以继续就古诗的创作背景、作者的生平和作品创作的原因进行深度的解读。但是仅仅有不到10%的老师会针对其中的与茶有关的要素，做较为详细的释义和分析。此外，因为在小学阶段，低年级学段的学生理解能力较弱，所以老师结合这一特点，在这一阶段的古诗文中的茶元素诵读讲解较为浅显。在四五年级以上的教学中，老师会对茶元素古诗文的内容进行拓展和升华。相较于传统的教学形式，现代教育技术的普及，让语文教学的课堂更加的生动和灵活，特别是借助互联网技术，把多样化的音频、视频、图像融入关于茶元素的诗文教学当中，让学生能够身临其境，更为直观地了解和认识诗文中的茶叶、茶元素、茶文化，让课堂教学的效率进一步的提升。
2.2 学生课后学习质量反馈
老师在课堂上进行教学后，会对学生的学习成果进行检测，通常是用布置课后作业的方式开展，因为课堂的时间是相对紧张的，所以大量的朗读、记忆和背诵的工作，需要在课下的时段开展，但是课后因为学生处于相对宽松的环境，家庭的氛围、家长的指导、课后学习时间的安排，都会影响到诵读的质量。总体来看，课后的学习质量反馈通常令人不够满意，其原因主要是以下两点，一方面是因为学生本身年龄小，控制能力差，在课后并没有按照老师的要求主动地进行诵读，同时因为学生也被安排了大量的课外兴趣班，比如奥数班、艺术班、特长班等等，都挤占了他们的诗文的诵读时间;另一方面是因为家长对于学生的学习重视程度不够，没有较多的时间进行陪伴诵读和指导，学生也没有集中精力去开展诵读学习。
3 做好小学语文教学经典茶元素古诗文诵读教学的措施建议
3.1 扩展茶元素的诗文诵读教学的内容范围
一方面，老师要系统性的对诗文中涵盖的茶元素内容进行详细的解读，结合诗文中提到的茶种、茶乡、茶田以及相关的核心词汇，与茶的相关历史进行联系，将有关的常识向学生们进行普及和拓展。这样学生可以更加全面的对茶元素更加详细的认知。特别是注重对学生历史常识的普及，让学生可以通过对古诗文的历史进行了解后，再和现代的生活元素相结合，做到通古博今，特别是联系现实生活中的茶元素，提升诵读质量。另一方面，要做好分层教学，针对学生的不同年级、不同能力，制定相应深度和难度的教学体系。教学过程中，要把关于诗文中有关的茶道、茶德要素都要渗入其中，要结合一些经典的例子，让学生举一反三，触类旁通，在潜移默化间增强学生对古诗文中茶元素内涵的理解力。以诗词“青灯耿窗户，设茗听雪落”为例，这时陆游的经典诗词，老师可以帮助学生想象当时的情景，油灯里火苗闪烁，陆游静静地注视窗外，沏一盏清茶听雪花飘落的声音。再比如诗词“食罢一觉睡，起来两瓯茶;举头看日影，已复西南斜;乐人惜日促，忧人厌年赊;无忧无乐者，长短任生涯。”这是来自白居易对岁月对人生心态的解读，老师可以抓住其中的关键词，如两碗茶、西南斜、忧人、厌、无忧、任等字，让学生去细细品味，体会其中的意境。
3.2 结合背景历史，加强诵读实践
茶文化背后都是蕴藏着深厚的背景渊源的，所以在教学实践中，应当注重学生结合茶元素的有关要素，来把握对诗词的整个行文脉络，从而增强学生的联系和迁移能力。新时期学生的诵读能力的培养，要注重开发学生的主动性，转换学生的学习地位，从诵读的客体变为诵读的主体，这样学生的探究意识就更加的强烈，对茶元素的理解也是更加的丰富和多元。诚然，诵读不仅是要解决学生读和思的问题，更要解决其表达和应用，要从诵读提升其口才水平，这也是语文教学的一个重要目标。而老师可以结合情况开展多种形式的诵读实践活动，坚持教学做合一，通过开展校内外的茶诗文诵读大赛、朗读作品展示等形式，让学生在实践中感受乐趣、提升能力，增强信心，培养学生的兴趣和主动性，开展家校联合，督促家长去关注小学生的诵读水平能力，在竞赛中相互成长。
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古代的诗词体裁作品有着紧密地联系，而小学的诗词教学重在诵读，为此，探究在茶元素有关的诗文诵读方法，对于培养小学生的传统文化素养，提升语文综合水平很有益。——论文作者：杨巧三
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