发布时间：2021-12-01所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 【摘要】依据多元智能理论，可以更好地了解学生的智能差异，进而有针对性地组织恰当的教学方式。文章依托小学英语绘本教学，从运用信息技术，创设交流情境;组织角色扮演，深化学习体验;通过问题引领，培养逻辑思维;注重评价反思，加强自我认识等四个方面，探寻了基于多
【摘要】依据多元智能理论，可以更好地了解学生的智能差异，进而有针对性地组织恰当的教学方式。文章依托小学英语绘本教学，从运用信息技术，创设交流情境;组织角色扮演，深化学习体验;通过问题引领，培养逻辑思维;注重评价反思，加强自我认识等四个方面，探寻了基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学策略。
【关键词】多元智能理论;绘本教学;小学英语;策略
所谓多元智能理论，是由美国知名教育家H.Gardner提出的有关人类智能结构的理论，包括数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、自我认识智能、人际交往智能、认识自然智能共八个层面。为了更好地培养学生的英语阅读素养，笔者基于多元智能理论，探究高效的小学英语绘本阅读教学策略。
一、运用信息技术，创设交流情境
在多元智能理论中，语言智能与英语阅读教学的关系最为密切。要求学生能灵活运用英语语言，将自己的观点准确地表达出来。对此，教师可以借助信息技术，结合阅读的绘本文章，来创设交流情境，让学生通过汇报或对话的方式，将文本中的主要内容描述出来，以达到锻炼语言能力的目的。比如，在教学译林版小学英语四上Unit1“Ilikedogs”时，教师可以参考本单元的教学主题，引入阅读绘本《AnimalParty》。同时，教师要运用信息技术，通过图片、卡通视频、音乐等方式，为绘本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等动物添加背景，并鼓励学生进行对话互动，谈一谈自己喜欢哪个动物?喜欢的原因是什么?由此，利用信息技术，营造情景交融的互动氛围，可以激起学生的对话热情，这不仅有利于学生语言智能的成长，在视听结合的刺激下，也能充分培养学生的音乐智能。
二、组织角色扮演，深化学习体验
若想借助绘本教学锻炼学生的人际交往智能，教师不止要加强学生的语言交流，还要让学生观察他人的表情、动作、神态，来作出适当的反应。对此，教师可以通过组织角色扮演活动，为绘本阅读教学增加丰富的表演动作，以深化小学生的学习体验。例如，在教学译林版小学英语五下Unit4“Seeingthedoctor”时，教师可以引入绘本《Charliegoestothedoctor》，鼓励学生主动扮演绘本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演过程中，学生可以自由发挥，自主添加一些动作，如头晕、肚子痛、牙疼等等，力求能根据绘本中的故事内容，惟妙惟肖地将剧情重现。此时，扮演医生和护士的学生就要仔细观察患者的动作和神态，判断自己在接下来应该如何“治疗”，有效解决患者的问题。由此，学生在不停地揣摩思考、自由发挥的过程中，契合了人际交往智能的培养重点，同时，也能促进学生身体运动智能和空间智能的进步。
三、通过问题引领，培养逻辑思维
绘本阅读教学的目标不仅仅是培养学生的口语表达能力，也要锻炼学生的逻辑思维能力，让学生能更好地理解阅读文本的主要内容和中心思想。对此，教师可以在绘本教学的基础上，为小学生布置问题，让学生在阅读绘本的过程中，结合问题来深入思考，以起到培养学生逻辑思维智能的教学目的。比如，在教学译林版小学英语六上Unit6“Keepourcityclean”时，教师可以引入绘本《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》，并让学生带着以下思考问题来阅读这篇故事:1.Whatharm(危害)didthepeopleinthestorydototheenvironment?2.Howdidthefivelittlepeopletellthechildrentheimportanceofprotectingtheenvironment?3.Afterreadingthisstory，whatkindofwaywillyoutaketotakecareoftheenvironment?由此，通过问题来引领小学生的思考活动，拓展学生的思维深度，对学生逻辑思维智能的成长大有裨益。
四、注重评价反思，加强自我认识
关于自我认识智能，代指学生通过反思来了解自己的优点和缺陷。并根据自己的能力，设定出良好的训练计划。在弥补自身不足之处的同时，将学习优点精雕细琢。对此，英语教师应当在完成绘本教学之后，组织学生对整个阅读学习的过程进行全面的梳理、评价和总结，从而能及时发现学生的问题，加强学生的自我认识。在评价过程中，教师可以让学生依次谈一谈自己的学习收获。比方说，学生甲在阅读完《AnimalPar-ty》这篇绘本后，通过对话情境的交流，学习到了许多形容动物形象的新词，如ferocious(凶猛)、agile(敏捷)、mild(温和)等等，丰富了自己的阅读积累。对这名同学评价自己在对话过程中，存在表达不流利的问题。教师可以建议该生:在上课时尽量多用纯英语和同学、教师交流，多积累口语表达的经验。除了学生的自评以外，学生互评也是十分有效的评价方式。例如，有学生评价另一名同学乙在《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》最后一个问题的回答上，给出的答案十分优秀，令人印象深刻。教师也可以因势利导，赞扬学生乙的优秀表现，以增长学生的学习自信，有效培养学生的自我认识智能。多元智能理论涵盖的范围比较广泛，英语教师在开展绘本阅读教学时，应当根据课程的大纲和学生的学情，结合八种智能的内涵，制定高效的教学方案。将有利于提高学生英语综合能力的部分作为主要的教学内容，为提高小学生英语阅读能力提供理论支持和教学实践。作者:李慧
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【参考文献】
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[2]周小芬.在英语绘本教学中发展儿童多元智能[J].小学教学研究，2014(13):60-61.
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