发布时间：2014-08-04所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘 要：不同民族有不同的思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，不能用英语进行
摘 要：不同民族有不同的思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，不能用英语进行思维。
关键词：思维导图,初中英语,过程写作
一、 问题的提出
《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求:初中学生毕业时达到五级水平,即能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，在初中阶段，英语写作在英语教学中有着非常重要的地位。但现实情况是：在“听、说、读、写”四种技能中，“写”是最困难的，写作一直是大部分初中学生的弱项，也是我们教学的薄弱环节，尤其是基础欠佳的学生，感到写作特别困难。如何运用有效的教学策略进行初中英语写作教学，从而提高初中生的英语写作水平是我们初中英语教师应深入探讨的问题。
基于这种背景，促使笔者对当前初中学生英语写作中存在的问题及其成因进行了深入分析，探索其相应解决策略，形成了以思维导图开展初中英语过程写作的构想，并对其可行性进行了初浅的实践和研究。
二、学生在英语写作中存在的问题
学生在英语写作中常出现各种各样的问题，笔者对这些问题进行分析、归纳和总结，认为这些问题主要表现在宏观构建文章、微观语言运用和跨文化表达三方面。
(一)宏观构建文章
1、语篇构思——结构松散，缺少连贯
很多初中生在英语写作时不善于构思，当他们看到题目时，不会依照写作要求在草稿纸上迅速搭建写作框架(列提纲)，谋篇布局能力较弱;有些学生不会使用语篇衔接手段，句子简单堆砌，篇章结构松散，缺少连贯。
2、段落层次——层次不清，次序紊乱
层次既包括段落之间的顺序，也包括段落内部的主次先后。
很多同学的英语作文是直接把题目和要求翻译成了英文，整篇文章只有一段，根本不存在段与段的转换;少数学生的作文虽然有相应的段落，但每段段落的主题不明确，段落的顺序不符合人们的思维习惯;有些学生虽然段与段之间的层次感较好，但段落内部的主次，先后次序紊乱。文章组织没有一定的层次，想到哪儿写到哪儿，缺乏条理。
(二)微观语言运用
1、句式单一，句子结构模糊
有一部分学生英语作文的一个明显特点就是写作句式单一，不清楚同样的意思可以用不同的句式表达，全文几乎运用同一个句型，不能灵活地运用各种不同的句式结构，虽然没有拼写错误和语法错误，但全文读起来单调死板，死气沉沉，没有生气，没有新意，影响了整篇作文的表达效果，无法引起读者的兴趣。还有一些学生刻意追求写长句或优美句，反而使得文章的句子结构混乱，读了让人感觉不知所云。
2、短语、词汇运用不当
词汇是英语语言构成的最基本单位，因此词汇量直接影响着学生的写作水平。《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求初中毕业生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;①拼写错误，影响理解;②词语误用，同义、近义词辨析不清，表达不准确;③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非 ;⑤词语搭配不当或画蛇添足等。如：将buy sth for sb 写成buy sth to sb
(三)跨文化表达
1、汉式英语充斥，表达不得体
英语与中文在表述上有很大的区别，由于初中生一直生活在以汉语为母语的环境中，用英语表述容易受母语的影响，按照中文的字面意思直接翻译成英语，再加上对英语句子结构掌握不好，结果自然是词不达意，错误百出，出现了许多汉语式英语句子。如：I with my classmates after class play basketball. I very like sports.
2、死套汉语语法，英语思维缺失
不同民族有不同的思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，不能用英语进行思维。例如：“我喜欢看书”，“他喜欢看书”在汉语表达中“喜欢”是完全相同的，而上述两个句子用英文表达时却不尽相同，他们分别应为“I like reading books”, “He likes reading books”，在这方面，学生经常将第二个句子写成“He like reading books”。
三、学生英语写作问题的成因分析
现行教材虽然在每个单元后都设置了writing内容，但在现实教学过程中，许多教师对写作教学的意识较差,对写作教学的重要性认识不足,写作教学任务总是会由于这样或那样的原因，而被有意无意地搁浅甚至忽略;有些教师虽然在课堂上安排了一定的写作任务，但缺乏计划性或指导方式不当，因而也就难以真正实现写作教学的目标，学生的写作能力得不到发展。具体成因归纳为以下几个方面：
(一)重写作结果，轻写作过程
当前初中英语写作教学存在“重写作结果、轻写作过程”，为写作而写作的问题。在平时的英语写作教学中，很多教师一贯采用“教师命题—学生写作—教师批改”这样的训练模式，至于学生怎样准备，怎样思考，怎样写作的过程，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果。这使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，写作效果很不理想。
(二)重细节内容，轻整体构思
构思是作者在运笔之前对文章内容和形式的全面设想，包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容，是对一篇文稿总的谋划和设计。它是写作活动的起步,是写作过程中的重要阶段之一。但是在当前的英语写作教学中，许多老师把教学重点都放在了语言知识上，只关注写作中语言的表达是否正确，是否符合语法规则，忽略对学生写作整体构思能力的培养, 较少关注作文课堂教学中的框架搭建引领和语言的连贯衔接，写作过程只停留于句子层面,学生的写作就难免会出现语篇方面的问题。而教师自己也花了大量的时间和精力埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，使自己疲惫不堪。
(三)重语言训练，轻思维训练
语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的。思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言不是死的，它越练就越熟越活，思维也越活跃开拓。当前的初中英语写作教学中存在“重语言训练轻思维训练”的现象，教师习惯于将与写作要求相关的词汇和句型通过图片一一呈现给学生，让学生机械被动的训练语言内容，而不是通过设计环环相扣的教学任务，让学生探究出写作所需的语言，整个教学过程单调呆板，学生没有自己的思维，个性得不到彰显。造成的结果是不但学生思维得不到发展，而且连经过训练的最基本的语言形式也难以真正内化，导致学生习作时行文干涩、语言错误多、习作雷同化等诸多症状。
(四)重批改，轻评价与反馈
部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节;二是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。
这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高。
四、思维导图用于过程性写作的理论依据
针对学生在写作中存在的问题及教师平时写作教学的现状，笔者认为要提高学生的写作水平，不是单凭练几句口语或讲讲写作技巧，再或者是多布置几篇作文让学生写就能达成的，必须按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成。今年，笔者有幸任教初一年级，对《go for it》新教材进行了深入细致的研读，新教材在教学容量，教学内容等各方面都进行了全面的修订。其中写作这一块内容，也有针对性的进行了调整——调整了写作板块的位置，使其从阅读活动中分离出来;完善单元写作活动，加强过程性指导，让学生从写单词、写句子开始，最后到写文段，逐步发展写作能力。这就对教师提出了明确的要求 ：重视学生的写作，增强写作的过程性和指导性。因此，在今年的初一英语写作教学中，笔者抓住新教材写作板块调整的契机，完善了单元写作活动，加强过程性指导，结合过程性写作的特点与学生的实际情况，引入了“他山之石”——思维导图。
(一)思维导图的概念及内涵
思维导图，又叫心智图，它是英国著名的心理学家巴赞于19世纪60年刊发明的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图也是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程;思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
(二)运用思维导图开展过程写作教学的理论依据
建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
依据建构主义学习理论，学生写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并和写作要求相贯通，再形成新的知识结构的过程。将思维导图用于初中英语课堂过程写作教学，符合建构主义理论的写作要求。思维导图的绘制调动了学生的写作积极性，帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一目了然的文章图式，提高了学生的写作思维能力和写作水平。
五、运用思维导图，构建初中英语过程写作高效课堂的实践
本学期，笔者根据课程要求，改善了写作教学模式，进行了每单元一节写作课的训练，探索出通过绘制思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效过程写作课堂模式。
(一) leading in —— 步步为营，让学生“感知”
为了激发学生写的动机，在引入中教师宜多设问题情景，使学生产生一种表达的欲望。问题的设置宜步步为营，逐步深入，学生在探讨问题中直观地感知了写作内容。
在教学新目标七年级上册 Unit 8 When is your birthday时，笔者设计了一篇写自我介绍的作文，这篇作文涉及本单元和前面几个单元的语言内容，笔者是这样进行教学的：
T: Today we have a friend here. (在黑板上画了一个简笔画人物头像) Do you know who she is?
S1: Is she you, Miss Fu?
T: Yes , quite right. You are so clever. ( 同时增添板书Fu)
T: Can you guess how old I am?
S2: Are you … years old?
当学生猜测时，笔者说too big or too small. 等到学生猜出笔者的年龄时，将年龄板书在黑板上。
T: Do you know what this means?(举起一张写有English的纸条)
S3：You like English?
T: No, no, no
S4: You are an English teacher?
T: Yes, very good. (将teacher板书)
T: Can you guess what it means ? (举起一张写有apple的纸条)
S5: That is you like apples.
T: Ah, yes.(板书like apples)
T: What does this do with me? (举起一张写有ping-pong的纸条)
S6：Is your favorite sport ping-pong ball?
T: That’s right. (继续增添板书like ping-pong)
T: Now let’s guess the next word.(拿起一张写有banana的纸条)
S7: Do you like bananas?
T: Sorry.
S8: Do you like yellow?
T: Great. I like yellow. My favorite color is yellow. (接着板书yellow)下面的图示就是板书的样本。
(二) Pre-writing ——构筑舞台，让学生“互动”
1、寻找客观规律，构建写作框架——“整体构思领先”的思维训练
Leading in环节讨论的结果直观具体，但对学生写作并没有起到引领作用，还需将这一直观内容抽象为客观规律。
T： Now if you want to introduce yourself to others ,how do you introduce?
学生开始思考并小组讨论，同时记录下想法，讨论完后画出自己的思维导图，也就是写作的框架，也可以边讨论边设计自己的思维导图，笔者鼓励学生积极思考，并帮助学生挖掘各种有用的信息。讨论完成后，小组成员汇报结果令人满意。学生的回答都能涵盖上图的基本内容，有些同学的回答甚至包括了他们还没有学过的内容，如personality, subject等。
S: When I introduce myself to others, I’d better introduce my name, age, telephone number, job, favorite color, favorite food, favorite sport, favorite subject…
通过这一活动，学生已经形成了写自我介绍的基本框架，文章的整体构思基本达成。
2、丰富信息，完善框架——“细节内容跟进”的思维训练
1)头脑风暴，激活词汇
T: We have learned many words about color, food, sport, job and age. Can you add them to the picture?
在这一环节，我主要采用了头脑风暴的方法，对每一主题一一有序地展开。这种方式激活了学生已有的相关背景知识和经验，调动起学生的学习兴趣，启发学生思考，引导学生思维。学生情绪高涨，很快就将相关的词汇都一一列出了,有一些基础很差的学生也能说出一些相关的词汇，同时让他们快速记在思维导图上。
Chinese name
name last name/family name(姓) + first name(名)
English name
first name(名) + last name/family name(姓)
age numbers: one two three……
date of birth months: January February…
dates: first 1st,second 2nd,third 3rd…
colors：yellow white red black green blue brown pink orange
purple
sports: tennis soccer ping-pong basketball volleyball
baseball swimming running…
fruits: bananas pears apples grapes strawberries oranges…
vegetables: broccoli carrots tomatoes potatoes…
other food: chicken salad hamburgers French fries ice cream(s)…
2)小组讨论，丰富句式
思维框架搭建好以后，通过小组活动让大家说透句式，只有说透句式，写时才能顺畅。初中英语作文很短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用同样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架在说的时候尽可能地避免用重复的句型，引导学生将同样的意思用不同的句式表达出来。说的习惯好了，写的习惯自然就好了;句式丰富了，文章才有可能生动、丰富。
T：We have learned many ways to say names, sports and so on. Can you think of them? For example, you know my name is … And I can also say … is my name. Do you know how to add them?
然后，学生分组讨论，并记录下他们讨论的结果。以下是同学们讨论的结果。
name Chinese name : My first name is…and… is my last name
English name: My first name is…and… is my last name
I am…years old.
age I am….
My age is…
telephone number My telephone number is…
My phone number is…
My birthday is in …
birthday My birthday is on…
It’s in/ on…
I like…best.
color My favorite color is … = … is my favorite color.
My favorite colors are… and …
= … and … are my favorite colors.
I like basketball.
I like playing basketball.
I play basketball every day.
I play basketball at school.
I play basketball with my classmates after school.
sport My favorite sport is…= … is my favorite sport.
My favorite sport is playing basketball.
My favorite sports are… and …
= … and … are my favorite sports.
I don’t like…
It’s interesting/fun/difficult/great…
My favorite fruit/ vegetable/food is…
I like …for breakfast /lunch/dinner.
food I don’t like…for breakfast /lunch/dinner.
For breakfast, I eat/have …
I like eating/ having…for breakfast/lunch/dinner.
I like eating/having healthy food. It’s/They’re good for my health.
I am a student.
I am a student in …Middle School.
job I am in Class …, Grade…
My English teacher is….
I love my class/ school.
上述结果表明：
如果老师充分信任学生，给他们提供舞台，学生说出的内容会大大超出你的想象。有了思维导图，他们就能说出一大串的词汇和句子。思维导图很好地解决了学生词汇贫乏、句式单一的问题，训练了学生的发散性思维。
(三)While-writing——铺设平台，让学生“自动”
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将讨论的结果草拟成稿。笔者先进行写法指导，然后给出适当的时间，让学生自主选材，自由写作，自我加工。
1、写法指导，铺平道路
在Pre- writing的基础上，笔者指导学生根据各自的思维导图构思作文。提示学生注重文章结构合理、内容完整、表达多样、用词准确、行文连贯。
2、自主选材，彰显个性
经过讨论后的思维导图给学生提供了十分丰富的词汇，句式，学生可以根据思维导图提供的内容，结合自身的特点及喜好选择写作所需的句式和词汇。由于词汇、句式丰富多样，学生选择不尽相同，学生的个性得以彰显。
3、自由写作，适当帮助
学生按照选定的内容进行独立的创作，这期间教师需要不断观察学生,监控学生的情况,并给予适当帮助，鼓励学生根据思维导图，运用各类不同的词汇，变换句式，合理使用过渡词以及多种结构。
4、完稿检查，自我加工
完成初稿后, 让学生仔细重读初稿,根据思维导图进行再加工, 看初稿是否切题; 要点是否齐全; 条理是否清晰; 布局是否合理; 格式是否正确; 内容是否连贯; 有无句型、习语及固定搭配等方面的错误;有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。
(四) Post-writing——开设擂台，让学生“感动”
学生初稿完成后，对其作品的评价与反馈势在必行。通过教师示范、生生互评后的定稿作文该何去何从?为此笔者设计了一个“比一比，赛一赛”活动，小组推荐其组员优秀作文，笔者充当裁判，选出班级优秀作文进行展示，极大地调动了学生互评作文的积极性。
1、教师点评，示范先行
任意选取一篇学生作文进行评价，先肯定其优点，再对照思维导图，分析文章的构思及层次，然后，对文章中的语言运用进行较为详细的评析，用合适的批改符号标注出来，并结合评价表打分。
常用批改符号及含义
批改符号表达的意思例句
△在错误下面画△表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误I like strawberies.
△
表示单词或词组用错，语法错误等My birthday is in October 10th.
∧表示缺少了内容I like playing basketball∧ soccer.
\表示不必要的用词
I am in the Class 4,Grade 7.
( )×表示整个句子或这部分不太正确,需要更清晰的表达(I breakfast eat bread.) ╳
( ) ?表示不理解学生在表达什么(I basketball and food.)?
○表示连接词And, so
﹋﹋表示好词好句
评价表
项目要 求满分得分
内容包含所有的信息，内容完整5
语言语言流畅，合理使用已学相关句型，语法错误少，有1-2个好句5
谋篇言之有序，上下文衔接自然3
其他书写等2
2、生生互评，合作提升
学生在听完笔者对一篇学生作品的评析后，再自我对照思维导图中的要点，对文章的结构、句式、语法、拼写等方面进行修改，然后与同伴交换各自的写作, 让学生根据思维导图两两合作，讨论、交流和评价, 互相交流一些好的句式和习惯用法，给同伴的文章提出自己的意见，并用修改符号划出文中的错误，结合评价表打分。有时他们会为了某个问题各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。 通过评价，学生学会分析自己写作中的优点和不足，明确努力方向，争取下次不再犯同样的问题。这样，既能促进学生相互学习、取长补短，又能大大提高写作的效果。
3、定稿展示，共享成果
经过学生互评，教师指导，学生的作文就可以最终定稿了。定稿后的作文由小组推荐其组员优秀作文，笔者充当裁判，选出班级优秀作文进行展示，张贴在教室的墙报上或当作范文朗读，让大家共享写作成果。
六、运用思维导图开展过程写作教学时应注意的事项
笔者运用思维导图开展过程写作教学，取得了较好的教学效果。学生在教师的指导下，能绘制思维导图，能谋篇布局，能完善框架、丰富信息、自主写作并作出评价等。教学过程中培养了学生发散性思维，操练了口语;建构了学生自己的知识体系。
反思整个教学实践过程，笔者认为，在实际教学中，教师还需要注意以下几点：
1、课前给学生布置与写作相关的预习任务
在运用思维导图开展过程写作的课堂教学时，如果学生在课堂上搜集信息，可能会费时较多;有时也会出现些学生想不出、表达不畅、表达重复单一的情况，影响上课的节奏和教学效果。因此在课前给学生布置与写作相关的预习任务显得十分重要。老师可以根据下一节课所要写的内容，选定中心点让学生去查找与中心点相关的信息，以达到在课堂中能快速激活思维的目的。
2、课中要注意照顾不同层次的学生需求
在平时的课堂教学中教师引导学生设计思维导图时, 要设计出不同梯度的活动，照顾学生的个体需要，既要有独立完成的，也要有合作完成的，从而使不同层次的学生都有机会参与到学习活动中来。
3、合理安排各环节时间
教师在教学中要注意掌握好每个环节所花费的时间，合理安排。既要给学生充分讨论、自我构建思维导图的时间，又有足够的时间给学生自主写作，同时还应留下反馈与评价的时间，切不可顾此失彼。每一环节必须有一定的时间限制，学生在规定的时间内完成任务，否则会造成效率低下。
4、注意发挥教师的主导作用
思维导图用于初中英语的过程性写作，体现了以学生为主、教师为辅的教学模式。但学生在构建思维导图、互评作文的过程中，常常会因理解的不同而出现分歧，此时，教师的主导作用就十分重要。教师要及时充当“仲裁者”，替学生指出错误，使学生获得新知。
七、结束语
将思维导图运用于初中英语过程写作教学之中，从而实现由“重写作结果，轻写作过程”转变为“写作过程和写作结果并重”;由“重细节内容，轻整体构思”转变为“整体构思领先，细节内容跟进”;由“重语言训练，轻思维训练”转变为“语言与思维训练有机统一”;由“重批改，轻评价与反馈”转变为“评价与反馈为更高层次的批改”。将思维导图运用于初中英语过程写作的课堂教学达到了“动”“活”“化”的教学效果，即让学生“动”起来，让教学内容和过程“活”起来，让语言知识真正“化”为学生实际语言运用能力。
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