发布时间：2014-08-06所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要： 学生的心智尚未成熟，教师对学生的价值导向就应该是明确的和必须的，但是这种积极的价值干预不能仅仅是冷冰冰的规训，不能仅仅是一种当头棒喝，而应该是一种春风化雨的滋润。如何把普世价值、核心价值的东西春雨般洒向学生的心田，需要的就是润物细无
摘要： 学生的心智尚未成熟，教师对学生的价值导向就应该是明确的和必须的，但是这种积极的价值干预不能仅仅是冷冰冰的“规训”，不能仅仅是一种当头棒喝，而应该是一种春风化雨的滋润。如何把普世价值、核心价值的东西春雨般洒向学生的心田，需要的就是“润物细无声”的化育功能。这种化育功能就是积极的示范和引领。
《班主任杂志》属专业性技术类期刊。探讨新时期学生的特点和班主任工作的规律,促进班主任队伍素质的提高和班主任工作科学化。读者对象为各级教育工作者。
关键词：班主任,解读,规范,班主任杂志
“规范”应分成“规”和“范”两个词来理解，“规”是“规训”、 “规则”，“范”是“示范”、“引领”。“规”是要你做什么或不做什么，“范”是你可以从别人做的或说的受到启发，知道该做什么或不该做什么。而这些钟情于“规范”的班主任，只把“规范”当做“规训”来操作，完全忽视了其还要“示范”的一面，忽视了教师在行为习惯和道德情操上的引领作用，也忽视了优秀学生的模范带头作用，只是让个体去被动的适应“规训”，用狠抓落实把学生用“规训”圈禁了起来。有了“规训”而不去“示范”，不但事倍功半，还会适得其反。
许多班主任把让学生“听话”作为一种管理目标来追求。为使学生变得“听话”，他们就想方设法的把自己或学校的意志强加给学生，以专断、专横甚至专制的态度对待学生，教育方式简单、粗暴，没有一点人文关怀。个别教师还会在学生面前做出一种野蛮、凶横的姿态，以使学生产生恐惧心理，从而达到“听话”的目的，导致本应人性化的班级管理最终沦为禁锢学生成长甚至令其窒息的管制。这种外力的施压，与教学生求真、求善、求美的教育本质背道而驰，不但管不了，反而加剧了学生的逆反心理，使学生与老师在心理上对立起来，制造出越来越多的“刺儿头”。
“范”说白了就是引领。教育必须根植于学生的内心，直指学生的心灵。有“规训”就必须有引领，没有从情怀、价值观、行为方式等方面的必要引领，一味的以“规训”去束缚，学生的手脚虽然被绑住，心理的突围欲望却更加强烈。如果这股“邪火”得不到正面的引领，一旦“走火入魔”或者“火山喷发”，就不仅仅是前功尽弃那么简单的事了。
要引领学生修心，教师必先修身。教师的行为必须处处体现普世价值、核心价值的内涵，即所谓“学高为师，身正为范”。一个没有恻隐之心、羞恶之心、是非之心、辞让之心、敬畏之心的教师，是不可能教出品德高尚的学生来的。同样，一个不修边幅、做事马马虎虎、语言粗俗随意、不守信誉、不顾大局、满肚子私心杂念、武断专横的教师，也是不可能把他的“规训”贯彻到学生的心灵中去的。只有用那些带有普世和核心价值的言行去影响和感染学生，使他们形成积极的价值取向，才可以奢谈“规范”管理。教师的权威不是板着脸和使用拳脚能够建立的。如果地上有纸片你拾了、卫生用具乱了你整理一下比任何讲究卫生的说教都管用，引领有时候就这么简单。“以理服人”和“以德服人”是班主任的两条腿，当这两条腿动起来走在前面，学生才会心悦诚服的跟上来。不怒而威，就是这个道理。如果教师的言行是互相矛盾的，教师的人格是双面的，他推行的“规训”也就缺乏尊严和威仪，自然会被学生漠然视之。
其次，让孩子能够既享受到童年之乐，又能习得正确的行为准则，养成教育者和社会所期待的行为习惯，能否营造出使孩子感到自己存在的意义和尊严的温馨环境是一个现实的命题。事实证明，基于规训的班级生活难以给孩子的人生留下美好而生动的记忆，而更多的是一种创伤和疼痛。如果班主任使教育仅仅成为孩子在这个阶段无法逃避而不得不承受的过程，那这种教育就是一种罪过。给学生以自由的感觉，给学生以主动生存的权利，给学生以通过内化自主接受和适应规训的机会，培植出使生命个体得以完美和健全的沃土，是新时期班主任的使命所在。赏识、平等的蹲下来推心置腹地和孩子交流，学会换位思考、设身处地的领悟学生的所思所感并进行行为矫正，切忌把由其它事情引起的烦恼和焦虑发泄在孩子身上，是班主任必须具有的一种智慧。
再次，取消惩罚措施，加大正面激励力度，在班级中形成一种积极上进的良好氛围，让正面舆论取得主导地位，用习惯引领习惯，用愉悦取代制约。如果没有适当的规训，纪律的涣散必然导致班风甚至道德的滑坡，但这并不是教师利用霸权推行规训的理由。在教育实践中，单纯依靠惩罚来达到教育目的的尝试往往是难以奏效的。引领的一个重要手段是正面激励，对犯错者以宽容，对遵规者以表扬，用欣赏的眼光发现学生的可爱之处和闪光点，给予鼓励与期望，使其体验到成长、进步的愉悦和幸福。一个鼓励的眼神，一句暖心的话语，都会使孩子感到老师可亲，规训可敬，为什么要吝啬呢?而且，随时给表现优秀的学生一些有意义的小纪念品予以奖励，也不是什么太困难的事情。当教师时时关注一个学生的正面行为而不是负面行为时，就会很少引起纪律问题。摒弃秋后算账的固执观念而采用积极的、预防性的方法来使学生遵纪守规，将可能避免大多数的行为问题并能培养孩子的责任感和归属感。当预防性的、正面的策略发挥作用时，即使是最调皮的孩子，也会对自己的破坏行为有所收敛，“规训”的执行也就少了阻力。
为了让学生在班级中找到归属感，使学生树立正确的荣辱观和价值观，为学生营造一个温馨、舒适而又能落实“规训”的班级环境，班主任，您有必要重新解读一下“规范”这个词。
参考文献
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[2] 向晓峰,邹学军.注重课堂教学中隐性教学的确作用[J].新疆师范大学学报:哲学社会科学版,2004(2):156-158.
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