发布时间：2014-08-30所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要：在教学过程中，学生的知识获取，智力发展和非智力因素培养，不能只靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。 一、优选教学方法的依据 1、重视德育，寓德育在物理教学之中。 在中学物理教学中，要充分挖掘
摘要：在教学过程中，学生的知识获取，智力发展和非智力因素培养，不能只靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。
一、优选教学方法的依据
1、重视德育，寓德育在物理教学之中。
在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，政治思想和辩证唯物主义教育，使智育和德育有机结合，使智力因素和非智力因素协调发展。
2、开发智力，寓能力培养于传授知识之中。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要的。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力。把他们培养成为具有创造性的人才。
3、教学相长，突出学生的主体作用。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
4、加强实验，创造学习物理的情景。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
二、运用教学方法的原则
1、择优性原则
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容，教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如：初中“物理的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：
(1)讲授法
因为这一节课的教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法，通过物体在液体中的受力分析，得出物体的浮沉条件。
(2)观察法
教师可以通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。
a、把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。
b、把一枚大头针和木块(大头针的重量小于木块)放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。
c、把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
(3)实验法
如果把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。
2、综合性原则
一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短，相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮 条件”这节课的教学，往往是以讲 法加以配合，边讲边实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验，只有这样才能提高教学效果。
又知，“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授法相配合，讲述光在同一媒质射向另一种媒质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用观察法或实验法。最后，关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指导学生用自学法解决。
3、相关性原则
制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响。例如：有的课运用实验法费时较多，但对激发学生的兴趣和培养动能能力有好处。如果教学时间允许，就要用实验法进行教学。但是，如果教学时间实在难以调剂、安排，也就只有割爱了。
有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑的比较少，也有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量，我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
总之，只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验，在教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地优选并综合运用教学方法
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