发布时间：2014-11-17所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要：素质教育主要是人的教育，他是充满人性、人情和人道的教育，是一切为了学生全面发展的教育。而我们原先的音乐教育却忽视了人，这体现两个方面：一是在音乐教育教学中学生成了自然之物,把学生当成容器，只顾向其倾注知识。二是学生成为教育的奴隶。学生
摘要：素质教育主要是人的教育，他是充满人性、人情和人道的教育，是一切为了学生全面发展的教育。而我们原先的音乐教育却忽视了人，这体现两个方面：一是在音乐教育教学中学生成了“自然之物”,把学生当成容器，只顾向其倾注知识。二是学生成为教育的奴隶。学生的学习缺乏主动性。此次课改实际上是教育观念的革命，课改的培养目标更注意人的培养，体现以学生为主体的教育，更注重人的全面和谐的发展，更注重人的创造性培养。
关键词：音乐教育,素质教育,教学管理
长期以来，在我们初中音乐教育中，主要侧重于以知识传授为价值取向的的价值观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主题活动给予学生素质发展的真正价值。这样一种认识上的偏差导致在教学中严重轻视学生的主体地位，在教学中置学生于消极被动的处境，难于激发学生参与活动，难于真正确立学生在教学认识活动中的主体地位，最终难于实现学生的主体发展。经过学习，使我认识到音乐的一切教学设计要以学生为主，要体现学生的研究性学习的过程，并站在学生的角度去修改和完善自己的音乐教学计划。
音乐课程标准，充分强调各学科之间的整合，将本学科作为一个主线，充分考虑所涉及到的其他相关学科知识的学习，或借助其他学科达到对本学科知识的更深层次的把握。这就是所谓的综合性学习。我觉得这是音乐课程改革的重大突破，也是新旧教材的不同之处，它使课程结构具有综合性和多样性，有利于每一个学生的全面发展，从而拓展音乐课程的功能，增加音乐课程的魅力所在。
因此，经过新课程的学习，在今后的教学中，只有给学生一个开放的空间才能使他们有发展才能的机会，而音乐课程改革的基本精神正是本着这种思想，给学生一个新型的课题，让学生去探索、去发现、去挖掘他们的才能。
因此，在教学活动中，教师要从学生学的角度来进行教学设计，使学生在学习活动中确实占据主体地位，教师成为学生学习的指导者，学生成为课堂学习的主人，而不是让学生被动式的单调乏味地学习音乐。
音乐课程的改革，教师要调整自己的角色，改变原先的教育方式，教师要有知识的传授者和学生的管理者专为学生发展的促进者和帮助者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生在教师指导下能够自主地开展音乐学习活动。同时，因学习活动是开放的、实践的，教师在知识与能力上不再具有权威。教师要努力营造一个民主、宽松和谐的音乐教学氛围，鼓励学生质疑、激励学生以独立的角色建设性姿态对学生活动做出科学评价。因为，学生要创新，首先要突破教师的思想约束。师生相互交流，相互促进。
音乐作为重要的人文学科凝聚着浓郁的人文精神。蕴育不人的理想、愿望、意志、价值、尊严、个性等人文特性内同时代的艺术家所创造的音乐作品中。所以，在音乐教学中必须引导学生关注音乐知识技能与人的情感、价值观、个性等的关系，引导学生关心人类的文化现象，使学生形成基本的音乐素养，终身关注、爱好音乐，而不是把学生培养成为音乐家。学生应该具备的基本音乐素养对音乐的内容和现象有基本的了解，对音乐的创作方法与过程有基本了解，对音乐在社会中的价值和作用基本了解，对音乐的了解更重要的是使学生具备基本的艺术态度。对听觉现象和音乐作品能做出积极地反应，能自觉而大胆地运用音乐的语言和方法表达自己的观念和情感，保持自己独特的审美情感和意识。
SCISSCIAHCI
