发布时间：2015-05-21所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 摘要：教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素，学生是教学过程的主体因素，教学内容和手段是教学过程的客
摘要：教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素，学生是教学过程的主体因素，教学内容和手段是教学过程的客观因素。教师教学的过程是由备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节所构成。学生学的过程是由课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握和运用五个基本环节所构成。教学过程的管理，也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序，建立相应的方法，通过计划、招待、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。
关键词：教学管理,教学方案,教学职称论文
反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端：以“分”为本。现行教学管理，盛行分数主义。分数是评定学生学业成绩的重要手段，也是考查教师教学质量的重要指标;是促进教师工作和学生学习的一种强有力手段，控制教师工作和学生学习的一根极可怕的“魔杖”，分数管理严重歪曲了教学改革的价值取向。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，但有些学校过分细化规章，把教师和学生当成管理的对象，把领导变成监工，这种管理严重扭曲了教学的本性。
做辅导员工作有好几年了，但是每届都会遇到不同类型的学生，会遇到一些新的问题，一些基础性的日常工作还可以依靠经验惯例来处理，但是也会有些新的困惑，需要我们不断的转变观念，改进工作方式，改变与学生的相处模式。
工作中，有时候会开玩笑的感叹：“现在的学生可真是一届不如一届啊”，是一句笑话，不过也反映出了一些问题，现在的大学生，已经是标准的“90”后了，多半是94、95年的孩子，时代赋予了他们特色：
一方面，他们理性爱国，善于思考选择、理智务实，个性特征鲜明、活力四射，性格乐观自信、自立自强，网络为伴;另一方面，他们也存在着一些问题和不足，缺乏对重大问题的深层次思考、政治自觉性和坚定性有待加强，缺乏远大理想和无私奉献精神、价值取向上多元功利，缺乏人我一致和知行统一的认识与实践、理性进步有限，缺乏生活磨练和坚强意志品质、适应社会发展和应对挑战的准备不足。尤其是他们思想上理想信念淡漠、自我中心主义和功利主义色彩浓厚、人生观上怨天尤人这些问题需要给予关注。
这些学生依托网络开阔了他们的视野，但也容易受到负面思想的影响，理想观念不坚定。在生活中，更功利、急进，习惯“快餐文化”，做什么事情，喜欢先问有什么好处，过于关注最后的结果。对于这些富有时代特征的学生，就更需要要我们了解他们的思想变化和动态来调整自己的工作方式。
一、不同层次孩子的教育方式
无意中看了<美国最佳教师雷夫与中国教师答问录>，引起共鸣，觉得能从中得到一些启发。的确，我们工作中会碰到各种各样的学生，但是大致上是可以划分为三个层次的：一类就是雷夫所提到的孩子一，他们表现优秀，上课学习自觉努力，热衷于参加班级活动，尊重老师，思想上进，他们通常可以担任学生干部，委以重任，获得表扬、奖励的也多半是这类学生。第二类就是中间层，一般情况下，他们话不太多，不会主动和老师进行交流沟通，能参加班级活动，但热情度不是很高，多半并非发自内心的意愿，能做到按时上课，偶尔会有偷懒的时候，总体上还是遵纪守法、老实本份的学生，这些学生人数很多，占班级的大多数。第三类就是各班的“刺儿头”了是让人比较头痛的一类。
作为辅导员，我们和第一类学生接触的比较多，给他们安排班级工作，商讨班级建设，树立班风，有时候也会交流一些社会经验、人生哲理。在第三类学生身上花的时间最多，要督促他们去上课，要求他们必须完成在学校的各类任务，遵守校纪校规，犯了错要谈心，一次不行再谈一次，这周谈过了，下周再来一次，必要时还要联系家长，学校教育、家庭教育双管齐下，尽管这样，也不能保证他们就能好转，还是时刻盯着，防止出现大问题。
事实上，我们若想摆脱工作中面对差学生的无力感，就应该像雷夫那样，把工作的重点转向那些中间层次的学生，通过培养、改进他们来达到树立良好的班风、学风的目的，这样才能通过带动大多数学生积极向上从而来影响那些表现不好的学生，让他们在一个良好的氛围中受熏陶，能够自发的改变自己。
二、“师傅领进门，修行在个人”
几年前的工作总结中，我说过：“我相信每个学生都是能被教育好的，每个学生都有他的闪光点”，现在对于这句话，我有了新的理解：我现在仍然坚信，每个学生都有他的闪光点，但是如何去教。
教育好这些学生，是作为辅导员应尽的责任，每个班级都会有几个这样的学生，不管是重点院校还是一般学院。而我们高职院校的学生，多数人的自制力都不强，如果放任那些“捣蛋分子”不管，很有可能会让他们带坏一个寝室，继而影响周围一片寝室，最终影响到整个班级。一直忙于解决出现的各种问题，却是治标不治本，每天累的很，工作却没有成效，投入了大量的精力，收效甚微，长此以往，自己的工作心情和状态都会受打击。
其实我们可以换个角度来处理，既然把大量的精力和时间花在处理那些调皮学生身上收效不大，我们可以把重点关注在那些中间层的学生身上，多关心他们、让他们得到进步。一来可以让他们不受坏学生的影响，二来也可以通过他们的进步来提升整个班级的积极性，最后让那些个别“坏分子“在良好的大环境中受熏陶。
三、每个学生都需要得到关注
在管理学生的过程中，有一类学生让我觉得很是棘手，他们似乎一开始就对学校的管理、老师的教育抱有抵触情绪，总是不配合班级的集体行动，过于自我，经常以各种理由请假。一个班干部曾问我：教育他们干什么，根本不会听，谈过话后一点好转也没有，背地里还说些难听的话，他们不会感激你在他们上学的时候每天盯着他们去上课，毕业后也根本不会记得你。我只能回答：教育他们是我的职责。
在之后的工作中，能够很明显的感觉到，很多学生其实都期待被关注，不希望自己被忽视。当他发现其实你记得他获得什么荣誉、奖励;参加过什么活动;擅长什么，有什么爱好;知道他是哪里人;甚至只是准确的叫出他的名字的时候，应该能察觉到他眼神中透出的一丝兴奋。
人的工作难做，而教育好一个人的工作更难，作为学生管理工作第一线的我们，更应该与学生与时俱进、共同进步，探索出更多的行之有效的经验教训。
参考文献：
[1]李才红;当代大学生思想道德现状与教育引导对策[J];改革与开放;2013年04期
[2]“90后”大学生思想行为特点及其影响因素——一项基于“90后”大学生视角的质性研究 - 思想教育研究;2013(10)
[3]论影响90后大学生思想行为发展变化的主要因素--基于湖北省90后大学生思想行为特点实证研究结果的分析 - 学校党建与思想教育(高教版);2013(11)
[4](美)雷夫·艾斯奎斯，卞娜娜译《第56号教室的奇迹》中国城市出版社;2009
[5]赵海艳;浅谈班主任在高职院校德育工作中的作用[J];中国教师;2008
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