发布时间：2015-09-12所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 在语文教学中什么是重点呢?有关语言的应用特点有哪些呢?什么样的语言技巧是在语文教学管理中所需要的呢?文章发表在：《语文天地》,《语文天地》杂志是由哈尔滨师范大学主办的全国中文核心期刊全国优秀语文期刊是专门研究中学语文教学改革和考试的教学辅导类
在语文教学中什么是重点呢?有关语言的应用特点有哪些呢?什么样的语言技巧是在语文教学管理中所需要的呢?文章发表在：《语文天地》,《语文天地》杂志是由哈尔滨师范大学主办的全国中文核心期刊全国优秀语文期刊是专门研究中学语文教学改革和考试的教学辅导类期刊。本刊积极倡导一纲多本的教学改革，推进素质教学理念及教学方法，为优秀的教学实验、教学实录等提供展现教师才智的舞台，探索高考中考命题规律，充分体现教与学、学与考的有机结合。
摘要：教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”由此可见,教师的课堂语言表达能力非常重要。语言设计适宜,感染力强,学生听课便会声声入耳。有的时候,尽管课已终结,但妙音犹在,醉于情景。学生在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情景中、在丰富的语言环境中品读语言,感受语言魅力,是提高阅读水平的重要途径。
关键词：语文教学,语言应用,教学职称
一、重视语言积累
社会发展,人与人的沟通日益增多,语言表达能力越来越重要。语言的学习,看似自然,但并非所有的人都能口若悬河,侃侃而谈。语言的应用是一门学问。“不积跬步,无以致千里”,语言能力在于积累。《语文课程标准》强调:“丰富语言积累”。学生在语言积累中汲取养分,丰富自身,让语言表达规范、生动、简练,让听、所、读、写能力得到发展。因此,教学设计要注重语言累积。
教学《论语十则》时,我在教学设计中加入语言积累一项,让学生分类整理课堂学习笔记,收到很好的阅读效果。
首先,针对文中的成语进行积累,比如,学而不厌、诲人不倦、温故知新、不耻下问、三人行必有我师等等。
其次,针对文中的名言警句进行积累:学习态度:不耻下问、三人行必有我师、学而不厌、敏而好学、知之为知之,不知为不知;学习方法:学而时习之、温故知新、默而识之、知之者不如好之者,好之者不如知之者;思想修养:人不知而不愠、三人行必有我师;思想方法:学而不思则罔,思而不学则殆;人生感悟:逝者如斯夫,不舍昼夜;日常生活:有朋自远方来,不亦乐乎。
语言累积的教学设计让学生在发现、归类整理中解读文本。这样的阅读,让学生对该方法产生兴趣,能较好地完成任务,并提高阅读能力。学生在经过长期语言积累后,定能“拓展延伸”为“下笔如有神”。
二、重视语言学以致用
让学生在课文中选出自己最喜欢的句子、段落进行反复模拟仿写训练,例如,鲁迅名篇《从百草堂到三味书屋》中关于百草园乐趣生活的描写,教学时可让学生揣摩语言并运用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。学生通过揣摩,巧妙运用,在仿写过程里理解了语言的魅力,这是提高阅读水平的良好方法。
例如,针对《散步》一文,我做了“品读记诵文段”的语言教学设计:
第一段:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想着一样东西——生命。
品读形式:老师说前半句,同学们说后半句。“新绿”用得好,好在……;“随意”用得好,好在……;“铺”字用得好,好在……;“嫩芽也密了”用得好,好在……;“咕咕”用得好,好在……;“这一切”指的是……,点出“生命”的意图是……。
第二段:这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。……但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
品读形式:讨论“菜花、桑树和鱼塘”展现出什么样的画面?二三两个句子在结构上有什么特点?去掉“慢慢地,稳稳地”好不好?为什么?“整个世界”的含义是什么?
这种设计,引导学生抓住文眼,捕捉闪光点讨论。在讨论时,不断给学生提供思维杠杆,设置思维支点,开启学生的思维,让学生拾级而上,最终圆满解决问题。
三、重视朗读训练
语音是语言的外衣。语言轻重缓急,抑扬顿挫,高低起伏,错落有致,学生听起来就会舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味。语言教学设计把握了语速、语调、节奏,便可提高语言的感染力、鼓动力,有助于传情达意,理解文本。教师不苟言笑,表情冷漠,语调平平,语言干瘪,就会影响教学效果。教师语言设计生动形象,精辟简练,以文本内容为依据,以高效教学为目标,通过朗读的分步骤训练,能把“读”文本的过程切分为有步骤的朗读训练,让学生如见其人、如闻其声、如临其境。
例如,《天上的街市》一课,我们可以做这样的语言朗读设计:第一步:把握诗的节奏,体现诗的音乐美。教师范读第一段后提出诗句中音节或有规律的短暂停顿,然后学生朗读第一段;第二步:注意诗中较大的停顿。如“我想”、“不信”、“你看”,教师范读后提出情感较大间歇的停顿地方,然后学生分男、女生比较朗读;第三步:读出抑扬顿挫,读出“轻”、“重”。教师范读第二段后,全班学生齐读第二段;第四步:读好诗的韵脚。此处,教师指出诗的押韵,押什么韵。让学生找出本诗隔行押韵,每节换韵的特点,然后全班齐读。
这样的语言朗读教学设计,步骤清晰,层次分明,内容扎实,渐次推进,效果明显。学生在老师生动、形象的朗读引导下,动情、动心、动容,产生了丰富的想象,于自我朗读中把握重点,突破难点,形成了较强的阅读能力。
语言欣赏是语文科考查的重点,也是学生的语文素养表现。语言欣赏主要是指赏析、品味文章的优点和精辟的词句,理解其在文章的作用。因此,语言欣赏教学要关注语言的品评赏析。一篇课文,教师若能抓住关键词语进行品评,那么课文阅读的教学重难点就会迎刃而解,学生的语言赏析能力也得到提高。
例如,教学《口技》一文时,我设计引导学生抓住“善”这个词来品评,让学生以“善”字表达对文章的理解。“善”在声音有大小。“善”在声音有远近。“善”在声音有内外。“善”在声音有动静。“善”在声音有疏密。“善”在伸颈。“善”在微笑。
这篇课文,“善”字贯通全篇,“善” 字是概括文本的关键字眼。学生在我的引导下,从文本关键词入手,讨论热烈,积极发言。由于教学设计抓住关键词,课堂教学收到一石激起千层浪的效果。学生探讨问题的积极性被调动起来。学生不断发现问题、解决问题。学习过程既紧张又快乐,有效完成了文本理解的目标。
多知才能多智,厚积才能薄发。语文教学重视了语言设计,那么,魅力无穷、形式多样、艺术的语言就会架起师生情感的桥梁,开启学生智慧、激发思维,让学生展开想象的翅膀。
SCISSCIAHCI
