发布时间：2017-09-21所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 这篇小学教师职称论文发表了对话教学在小学数学教学的应用，小学数学教学通过对话教学方式提高学生学习的效率，论文分析了小学数学对话教学的内涵，通过创新性的发展，来促进学生全面发展，学生在这个过程中不仅可以收获知识还能收获友谊。
这篇小学教师职称论文发表了对话教学在小学数学教学的应用，小学数学教学通过对话教学方式提高学生学习的效率，论文分析了小学数学对话教学的内涵，通过创新性的发展，来促进学生全面发展，学生在这个过程中不仅可以收获知识还能收获友谊。
【关键词】小学教师职称论文,小学数学;对话;应用
在传统小学数学课堂中，小学数学课堂有非常多的明显缺陷，例如没有尊重学生主体地位、在课堂上学生与教师之间交流非常少，教学处于灌输阶段。在这种环境下，教学内容大部分由老师单独决定，师生之间的交流几乎为零。
一、小学数学对话教学内涵分析
在人们的日常生活中，人与人之间沟通是生存的必要。在沟通过程中，对话方式常常占据主要形式，这句话包含有多种不同含义。通过对话方式，人们思维方法和思维内容常常会发生改变。对话主要是由双方当事人之间建立在信任基础上的思想和情感交流。在小学数学教学过程中，小学数学教学应当加入对话机制，通过对话机制使得教师和学生加强沟通，促使学生学习效果进一步加强，也可以使得教师的教学效果进一步改善。在小学数学中加入对话教学模式，可以有效地解决传统教学中灌输式教学缺陷，在教学中建立起真正平等民主尊重的教学氛围，使得学生的创造性得到进一步激发，促进学生全面发展。
二、小学数学对话教学的形式
1.教师与学生的对话老师与学生对话应当是平等主体之间的对话，这种对话并不是老师施舍给学生的一种待遇，而是基于自身教学理念的改变，一种对话意识的觉醒。对于教师而言，教师认为自己是成年人，很难轻易抛弃自身权威和优越感，以平等姿态与学生进行交流，在这种情况下，教师常常崇尚数学学科，背离了与学生进行交流的精神，忽视了课内民主，只追求效率却忽视了学生全面发展。在新课程理念之下，教师教学实质上需要培养师生之间的默契情感，使课堂成为老师和学生生活中的一部分，这部分应当由老师和学生共同构建，而并不能由老师单独构建。通过对话教学，老师与学生之间的距离可以进一步拉近，使得老师和学生可以敞开心扉进行交流，促使数学课堂教学效果进一步提升。
2.学生与学生的对话在进行对话教学过程中，学生与学生进行对话也可以促进学生思维的发展，使学生可以见多识广、大胆创新。在学生与学生之间的对话中，由于没有教师参与其中，学生不再会畏惧教师权威，可以使学生在相对宽松的环境下进行思考。在这样的环境下，学生心情非常放松，思维会更加敏捷，对于问题的想象可以无拘无束，发表自己任何想法与同学进行交流。在学生之间的交流中，学生之间可能有平淡的对话，也可能会有激烈的辩论，每个学生会表达自己的独特观点，每个学生也可以倾听其他学生想法，这种思维碰撞可以使学生见多识广，充分吸收别人意见，完善自己建议，达到自我发展的效果。在这种对话过程中，学生不仅可以收获知识，可以收获同学友谊，同时还可以享受平等交流的快感。
三、小学数学中对话教学的应用
1.构建交流平台，师生之间形成“对话”由于数学学科要求较强的逻辑思维，这就使得教师在教学过程中应加强教导，搭建一个和谐的交流平台。笔者建议可以采用无记名的方法设置邮箱，这个邮箱就放置在教室之内，学生可以采用无记名的方法向教师提出意见。通过这种方法，可以使师生之间形成平等的关系，为师生之间进一步沟通埋下伏笔。在实际教学中，我们可以使用最新的信息技术建立师生对话平台，例如我们可以建立微课平台，在上课之后，教师可以与学生进行对话，学生可以将自身不懂的地方告诉老师，老师可以制作微课，将微课放置到班级共享群中，学生可以自主下载学习。例如如果学生不懂等边三角形，教师可以使用现代科技给学生展示等边三角形的三个边和角，通过非常直观的方法让学生知晓等边三角形的性质。
2.注重“对话形式”，丰富课堂内容在对话时，对话的形式不应当只限于传统方式，也可以采用其他方法进行对话。例如，多鼓励学生与学生之间进行交流，因为学生的交流中没有老师的成分，这使得学生的压力可以减少，形成一个相对宽松的学习氛围，让学生可以大胆地表达自己的想法。如学生不知道等边三角形的性质，此时老师可以使用画图等多种不同的对话方式向学生传递知识，以便使得学生可以更好地了解等边三角形的内涵。
3.加强学生之间的对话在实时对话的过程中，学生与学生之间的对话可以激发学生思维。在小组交流的过程中，平等的对话常常会伴有激烈的讨论，同学们都急于表达自己的观点，但也有机会倾听别人的想法，在思维碰撞的过程中扬长避短，坚持自身观点或者修正自身观点，最终达到自我的不断更新。在学生与学生对话的课堂中，学生不会再自我封闭，而是善于思考和质疑。例如在进行平行与垂直中平行概念的学习时，学生常常会画出几组处于不同位置的直线，教师可以引导学生对这些直线进行分类。有的学生认为两条平行直线永远不可能相交，有些学生认为两条平行直线必定会相交。此时教师可以把不同观点的学生分成两队，让两队学生表达自身观点，说出自身理由，双方开展对话。
甲方认为两条平行直线必定会相交，乙方认为两条平行直线是否会相交不能凭感觉，因为直线是可以无限延长的，两条直线在无限延长之后还是不能相交。甲方反驳道：你所看到的直线只是纸面上的直线，如果把这条直线放在宇宙中，你怎么可能知道它不会相交呢?乙方反驳：这就像两条铁路上的轨道无限延长，如果相交，火车就会出现出轨的危险。甲方反驳：根据生活常识，两条铁路也不是直线的。乙方再次反驳：我们可以用更好的办法进行测量，例如用三角板将这两条直线的距离测出，如果量出几次距离都是相等，那么就说明永远都不会相交。此时，甲方被乙方说动，接受了乙方的观点。在数学课堂上对两条平行直线是否会相交，学生们有了统一的认识，不仅知道了不相交，还掌握了如何去判断不相交的办法。
【参考文献】
[1]陈艺浩.“对话教学”法在小学数学教学中的应用[J].语数外学习(初中版•中旬刊)，2013(2)：56.
[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013(12)：44-45.
作者：王飞 单位：四川省德阳市广汉市金鱼镇小学
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