发布时间：2014-01-16所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 初中数学新课标提出“以学生的发展为本”，这既是课程改革的出发点，也是提高学生数学思维能力的途径。要培养学生的创造力，除了培养学生分析问题和解决问题的能力外，还应重视学生提出问题能力的培养，鼓励中学生大胆质疑猜想，善于发现问题，敢于提出问题，
【论文关键词】问题意识,数学思维,创造力,教育类核心期刊投稿
【论文摘 要】初中数学新课标提出“以学生的发展为本”，这既是课程改革的出发点，也是提高学生数学思维能力的途径。要培养学生的创造力，除了培养学生分析问题和解决问题的能力外，还应重视学生提出问题能力的培养，鼓励中学生大胆质疑猜想，善于发现问题，敢于提出问题，帮助学生掌握提问的途径和方法。
学生的主观能动性被教师的提问所束缚，鲜活的生命活力得不到展现，学生的主体性在课堂上无法体现。我们呼吁让学生成为课堂提问的真正主体，给学生留出充分独立思考和亲身实践的时间，有助于形成学生的问题意识、培养他们探索未知世界的积极态度。
课堂提问主体的转换，凸现了学生的主体地位，体现了教育以人为本的宗旨，反映了教育要发展人自身创造性的价值取向。教育类核心期刊投稿《教育导刊·上半月》创刊于1983年，经国家新闻出版总署批准，由广州市教育局主管，广州市教育科学研究所主办的综合性教育期刊。本刊立足于广州，面向全国，国内外公开发行。其内容以普通教育为主，兼及高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、学前教育、旨在传播国内外教育理论和教育科研的最新成果，推广南、港澳台特别是以广东为中心的珠江三角洲地区教育改革的先进经验，为素质教育现代化服务。读者对象为教育科学研究人员，教育管理和工作者。
1 加强思维训练，产生问题意识
为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维品质，它们二者共同作用促使学生产生问题意识。比如为了激发、培养学生的问题意识，我在教学中经常采“纠错”训练。除了要求学生做好错题集的编写，还积极鼓励、发动学生在书中、练习题中找出错误。
案例：函数的复习课上，函数y=(k-1)x2+2x+1的图象与X轴有交点，求k的取值范围?
某学生回答：因为二次函数的图象与X轴有交点，即令y=0得到的一元二次方程有实数根，所以判别式大于或等于0，于是4-4(k-1)大于等于 0，解得k≤2。而另一学生提出疑问：k≠1，否则这不是二次函数，正确答案是k≤2且k≠1。
这时一位学生举手大声说：k=l时，方程有解，解是。此时同学们讨论开了：题目没有说这是二次函数，如果不是二次函数，判别式怎么用呢?
经过一番质疑争论，学生一致认为这道题目应分类讨论：
当k≠1，函数为二次函数，由题意得4-4(k-1)≥0解得k≤2且k≠1，图象与X轴有两个交点;当k=l时，函数为一次函数，y=0时解是，图象与X轴有一个交点。综上所述k≤2。
在学生的质疑讨论中，让学生发现问题，主动提出问题，探索、完善本题的解法。质疑本身就蕴含思维的火花，有质疑才会有创新。因此在教学中，教师要注意创设问题情境，精选有代表性的、易错的习题激发学生探究欲望，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生勇于质疑，善于发现和提出问题。
2 创设数学情境，激发问题意识
数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了研究的背景。数学情境包含相关数学知识和数学思想方法的情境，它“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，来引导学生产生认知冲突，形成强烈的“问题”意识。数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的解决和再提出新问题提供必要的信息和条件。
案例：在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两位同学上台，一位扮演街头摆设生意的甲，另一位扮演乙，其余同学做看客。甲为了更好的做生意，向围观人做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来，试试看，看看你的运气如何?”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给你5元，嘿，行!”这时下面有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的，结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗?”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，主动探究，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，因为甲乙两人获胜的概率不相等。
3 联系实际生活，发展问题理念
新课程改革的背景是：让学生从现实中学数学、做数学。人人都获得必需的数学，这是新课程理念之一。如果学生能学以致用，能把所学的知识运用到生活中，善于发现并解决数学问题，那就说明他学到了有用的数学。为培养学生良好的数学品质，教师要积极鼓励学生善于用数学的眼光去观察身边的现象，思考自问："这种问题一般和哪些数学知识有关?怎样运用知识解决问题?"学生在提问时，老师要欣赏学生可贵的思维，启发学生的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。
比如在“轴对称”这节课，学生对于“轴对称”和“轴对称图形”这两个概念和性质有些混淆。于是老师启发同学们就地取材，在教室中观察发现，说说自己是如何理解并辨析两者的概念和性质的。学生找出来很多轴对称图形的实物，也发现并指出了成轴对称的图形的实物。学生通过互相提问、质疑，互相补充完善，对两者的概念和性质做了对比辨析，结论很全面细致。我们惊喜地发现：这节课上学生成了真正意义上的主体，学生的理解和思维甚至远远超出了老师的想象。难怪古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师!"迪斯尼乐园的科技馆里有这样一句话：“想象比知识更重要。”这也许就是西方教育中创新意识最直接的体现。
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