发布时间：2020-07-27所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：作文教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，其同识字教学，阅读教学等一道构成了小学语文教学开展的多方面内容。从一定意义上说，小学生作文表达的能力和水平直接反映了小学生的语文素养和个人能力，因此，小学语文教师有必要加强对作文教学的关注与
摘要：作文教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，其同识字教学，阅读教学等一道构成了小学语文教学开展的多方面内容。从一定意义上说，小学生作文表达的能力和水平直接反映了小学生的语文素养和个人能力，因此，小学语文教师有必要加强对作文教学的关注与重视，积极进行作文批改的优化，以多样化的作文批改方式为小学生习作水平的提升，为教师作文教学实效性的提升提供助益。
关键词：小学 作文批改 多样化
引言：不同于初高中年级的学生，小学阶段的学生年龄层次有限，注意力跨度小，在进行语文学习，尤其是习作学习时，往往容易出现注意力不集中，学习兴趣不足的情况，这对于小学生写作水平的提升和语文能力的提高都有不利的影响。鉴于此，尝试采取多样化的作文批改方式，激发小学生的习作兴趣，丰富小学生的习作体验已然成为小学语文教师作文批改工作的重要出发点和着力点。
当前小学高年级作文多样化批改尝试的现状
小学生习作积极性不足，写作内容乏味
小学语文教师要想切实进行好小学语文高年级作文多样化批改的尝试和开展，那么首先就要明确其当前存在的不足与缺失，其中小学生习作积极性不足，写作内容乏味就是不可忽视的重要阻碍。小学高年级作文多样化批改的尝试需要师生双方的共同参与和配合，但鉴于当前学生对于习作看法的滞后性和自身知识阅历的不足，在进行写作时往往会出现词不达意，意不由衷的情况，这就使得小学生的习作内容往往枯燥乏味，缺乏真情实感，难以引起教师的批改热情，这对于小学高年级作文多样化批改尝试的进行多所不利。
教师批改观念固化，批改方式单一
教师批改观念固化，批改方式单一，这也是小学高年级作文多样化批改的重要现状。当前，部分教师自我提升的意识不足，在进行教育教学时往往一以贯之的采用相同的方式方法，当前大部分教师在进行语文作文批改时，还一味的采用传统的一人批改评价方式，这样固化的批改观念和单一的批改方式在一定程度上阻碍了学生主观能动性的发挥，不但不利于小学生的习作水平提升，对于小学高年级作文多样化批改尝试的进行也有阻碍。
小学高年级作文多样化批改的具体策略
教师批改与学生自批相结合
小学高年级作文多样化批改的有效推进和切实进行具有重要的价值和意义，为此项工作开展和进行的长远计，教师要将多样化的观念落到实处，教师批改与学生自批相结合就是一个重要举措。具体说来，传统作文批改中一般都是教师批改，这样的批改方式尽管能够帮助教师了解学生的习作水平，促进学生习作能力得到一定程度的提高。但长此以往，教师的观念往往会直接或者间接的影响到学生，学生的文章写作难免会趋同能够，失去个性化和独特性。因此，教师有必要将教师批改和学生自批相结合，这样一方面可以帮助教师更加深刻的理解学生对自身文章的认知和认同，另一方面也能够在一定程度上实现师生之间的交流共通，这对于小学生习作能力的提升，对小学高年级作文多样化批改的进行均有助益。比如，教师在进行“我想对您说”的习作训练时，对于学生的文章就可以采用教师批改和学生自批相结合的方式，教师的审视视角和学生的关注重点往往会存在一定的不同，这样相结合的批改方式更能够推动小学高年级作文教学课堂的优化。
口头批改与书面批改相呼应
口头批改与书面批改相呼应，这也是小学高年级作文多样化批改尝试有效推进的重要一步。具体说来，小学语文教师在进行“二十年后的家乡”这一习作主主题的批改时，就可以采用口头批改与书面批改相呼应的方式，教师可以在学生的准备阶段，对于学生的初步文章结构规划进行口头批改，而对于学生习作完成后的内容设置进行书面批改，这样有助于学生在进行家乡变化构思和和着笔时既贴近实际，又充分彰显出自身对家乡未来的美好祈愿。口头批改的即时性强，能够使教师在有限的时间内对学生的文章给予最总结性的评价，学生可以据此大致了解自身的文章水平，而且口头批改下，学生可以就文章的部分内容同教师沟通交流，互换意见。相对而言，书面批改更加的详细具体，教师在进行书面批改时，可以对文章中大到结构立意，小到遣词造句都一一评点，这样落实到书面文字符号上的批改可以使学生不断的回顾琢磨。这对于小学高年级作文多样化批改尝试的开展和推进大有裨益。
积极运用小组评改和二次评价
积极运用小组批改和二次评价，这也是小学高年级作文多样化尝试有效进行的重要举措之一。所谓小组批改，即是教师根据一定的标准以两人、四人或六人的规划进行小组设置，将学生的文章置于小组中统一进行批改，这样的批改方式能够使小学生看到他人习作的闪光之处，据此不断的激励自身。同时，相对于教师的批改眼光和着重点，小组批改往往更能够贴近学生的表达意愿。二次评价则是小学生在接受批改意见并进行修改后进行的再次批改，二次批改能够进一步帮助小学生完善自身的习作内容，提高对自身的习作要求，这对于小学生习作水平的增进，对于小学高年级作文多样化批改尝试的落实同样蔚为重要。
加强反思总结，及时对多样化批改尝试查漏补缺
加强反思总结，及时对多样化批改尝试查漏补缺，这也是有效推进小学高年级作文多样化批改尝试进行的必行之策。正如曾子有言“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”反思总结对于个人的提升至关重要，推及小学高年级作文多样化批改尝试亦是如此。小学语文教师要根据自身的具体策略实施和学生的即时反馈对多样化批改进行反思和总结，以便及时调整其中的不足，推动小学高年级多样化批改尝试的有效有序开展和进行。
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小学高年级作文多样化批改尝试的开展和进行事关小学作文教学的实效性，事关小学生习作水平的长远发展和前行，小学语文教师既要清晰的认知到当前小学高年级作文多样化批改尝试中存在的小学生习作积极性不足，写作内容乏味;教师批改观念固化，批改方式单一等诸方面的不足，又要切实落实好教师批改与学生自批相结合;口头批改与书面批改相呼应;积极运用小组评改和二次评价等方面的举措，以便化挑战为机遇，推动小学高年级作文多样化批改的进行，为其提供强有力的策略支撑和方法保障。——论文作者：陈美红
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