经典诵读需要经典设计——小学语文诵读教学实践探索

发布时间：2021-01-13所属分类：教育论文浏览：1131次

摘 要： 摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是两大最为重要的教学版块，而在这其中阅读教学是丰富学生写作素材，强化学生写作能力，提高学生写作水平的前提条件和重要基础，因此，阅读部分是小学语文教学中的重中之重。基于此，本文将以小学语文诵读教学中的经典诵

　　摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是两大最为重要的教学版块，而在这其中阅读教学是丰富学生写作素材，强化学生写作能力，提高学生写作水平的前提条件和重要基础，因此，阅读部分是小学语文教学中的重中之重。基于此，本文将以小学语文诵读教学中的经典诵读为例，首先分析了目前小学语文经典诵读教学现状，其次从创设诵读情境、传授诵读技巧两个维度展开了小学语文经典诵读教学设计，希望能够为相关教学工作者在提高小学语文诵读教学效果，培养小学生语文核心素养上提供一些帮助和参考的作用。

　　关键词：小学语文 经典诵读 设计策略

　　阅读教学是由诵读与阅读理解两部分构成的，但通过整体的观察与分析可以发现，在现阶段的小学语文阅读教学中，大部分教师都会把教学重点侧重在阅读理解教学中，很少重视诵读部分的重要性，即便是开展了诵读教学活动，教学眼光也仅局限在全体学生的朗读上，使得小学语文诵读教学较为形式化和片面化，这严重违背了新课改和素质教育所提倡的培养学生综合素质的教学理念。

　　小学语文经典诵读教学现状

　　小学语文教材是由教育部门经过长期探讨才被精心创编出来的教学材料，其中所含括的阅读内容大多数都是出自名家之手的经典篇目，可以说小学语文教材是最适合小学生阅读与欣赏的书籍。但在现阶段的小学语文诵读教学中，大多数的小学语文教师在开展教学活动时，往往只是要求学生进行机械阅读，对于文章的内涵以及所蕴含的思想、文化等内容的吸收和践行仅停留在表面，导致这种教学问题出现的原因可归结为两个方面。一方面是，教师对经典诵读教学的理解存在偏差，很大一部分的小学语文教师都认为经典诵读就是大声的朗读和背诵，在教学过程中往往会过于追求诵读形式，虽然诵读教学活动较为热闹，但学生却没有在真正意义上理解与掌握经典篇目中所蕴含的精神文化，从而导致小学语文诵读教学的思育价值无法得到良好的发挥和体现;另一方面是，教师的教学眼光存在局限性，虽然在新课程标准的要求下，教师要将教材视为教学的主要依据，但由于小学语文的教材篇幅有限，其中所涉及的经典篇目大多都是以节选的形式体现的。而在现阶段的小学语文经典诵读教学中，很少有教师能够意识到这一教学弊端，其教学眼光往往仅局限在了课标规定的篇目当中，很少主动的向学生扩展课外诵读材料，这就导致学生对经典文化的认知较为狭窄。因此，若想保证小学语文经典诵读教学有效展开，小学语文教师就必须采取具有针对性的教学措施，积极拓宽诵读范围，勇于实践与创新诵读教学方法，重视起经典诵读教学的重要性。

　　小学语文经典诵读教学的经典设计实践方略

　　创设诵读情境，激发学生的诵读兴趣

　　若想使小学语文经典诵读教学有效开展，小学语文教师就必须重视起教学设计，积极的创设诵读教学情境，激发学生的诵读兴趣，促使学生在兴趣的驱使下，提高自身参与诵读课堂教学的积极性，从而大幅度的强化小学语文经典诵读的教学效果。一方面，小学语文教师要全面的掌握学生基本的学习情况，可从学生的认知水平、诵读基础等方面入手，为学生构建一个良好的诵读情境，促使学生更加深入的理解与掌握经典篇目中所蕴含的思想和文化;而另一方面则需要结合具体的教学内容合理的选择教学方法和教学手段，可利用教师示范诵读、多媒体教学展示、学生角色扮演演绎等多种形式调动学生参与诵读训练的主动性，针对小学生抽象思维弱的特点，以直观立体的形式将经典诵读篇目中的内容传递给学生。

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　　例如，在指导学生诵读《田忌赛马》这篇课文时，首先，教师可在学生自行阅读文章后，将学生分成若干个学习小组，让学生分别扮演文中“田忌、孙膑和齐威王”，从而促使学生在角色扮演中感受到“田忌”的聪明才智，认识到扬长避短、多个角度思考问题的道理，以此来激发学生的诵读兴趣;其次，教师再利用多媒体设备为学生播放二胡名曲《赛马》，将学生带入到教学情境当中;最后，教师再为学生进行示范诵读，让学生模仿教师的语气展开诵读，并且在学生仿读训练结束后，教师还要针对学生的表现给予具有针对性的教学评价，促使学生个性发展。

　　注重诵读技巧的传授，提高学生的诵读能力

　　由于处在小学阶段的学生正处于身心发展的初期，其认知能力和思维能力与成年人截然不同，而小学语文经典诵读是一项注重多种技巧与方法综合运用的学习任务。因此，为了能够有效的提高小学生的诵读能力，强化学生的诵读基础，小学语文教师也要重视起诵读技巧的传授，转变学生以往对经典诵读的认知偏差，从经典篇目的内涵、情感以及思想等多个角度进行诠释，针对语气语调的变化进行对应性的讲解，从而促使学生在反复对比以及多次实践中形成一定的学习认知。

　　例如，在学习由季羡林先生所著的《月是故乡明》这篇课文时，教师可利用多媒体设备为学生播放规范的诵读音频，并向学生提出相应的听读要求，如注意听诵读的语气、节奏、停顿等。然后再组织学生针对音频进行集体谈论，让学生对该篇课文的诵读方法形成个性化的认知。最后，再组织学生进行整体的诵读，让学生在诵读的过程中感知作者的思乡之情，从而促使学生掌握朗诵描写感情文章的技巧与方法，建构起一个较为完善的诵读技巧体系。

　　总结：

　　综上，诵读教学与其他教学版块相同，同样是小学语文教学中不可分割的一部分，开展小学语文经典诵读教学不但能够培养学生的语文综合素养，还能够传承与发扬我国经典文化。因此，小学语文教师必须要认识到经典诵读教学的重要意义，端正自身的教学态度和教学思想，积极的创新与实践教学形式，从激发小学生诵读兴趣入手，采取合理的教学方法提高学生的诵读能力，从而有效的强化小学经典诵读的教学效果。——论文作者：苏海海

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