0
发表咨询在线!
发布时间：2021-03-25所属分类：教育论文浏览：1216次
摘 要： 摘要：随着科学的进步和课程的改革，传统的教学设计已经不能适应社会发展的需要。为了能更好地培养学生的能力素养，让物理课更好地为专业课的学习服务，本文以建构主义理论为指导，利用信息化教学手段，结合《机械波及应用》教学内容提出教学设计，以进一步
摘要：随着科学的进步和课程的改革，传统的教学设计已经不能适应社会发展的需要。为了能更好地培养学生的能力素养，让物理课更好地为专业课的学习服务，本文以建构主义理论为指导，利用信息化教学手段，结合《机械波及应用》教学内容提出教学设计，以进一步指导学生物理知识的学习、应用和转化。
关键词：建构主义;教学设计;物理;机械波
一、简述建构主义理论
建构主义是以皮亚杰、维果斯基等思想的理论发展。其内容核心是以学生为中心，强调学生学习行为的主动、合作、构建。主要包括建构主义的知识观、学习观、学生观三个方面。建构主义的知识观认为知识是随着人们认识程度的深入而不断变革、升华，是原有基础的再加工再创造，是学习者基于经验背景而构建成的理解;建构主义的学习观认为学习是学生自己主动选择、主动加工处理、主动建构知识的过程;建构主义的学生观要以学生的知识背景为基础进行教学，积极促进教师引导作用，重视学生个体发展。
二、基于建构主义理论的教学设计——以“机械波及应用”为例
(一)教学内容分析
《物理》是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的限定选修课。通过学习让学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，增强学生的创新意识和实践能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。机械波是自然界和生活当中广泛存在的周期性运动，在建筑工程领域有很重要的应用，是保证施工质量和检测精度必须考虑的因素。教材是中等职业教育国家规划教材《物理》(机械建筑类)。结合教学大纲和建筑工程施工专业的人才培养方案，整合教材内容，在学习机械振动的基础上，进一步深入学习机械波，是对机械振动的拓展和深化学习，为今后的专业知识的学习和职业能力的培养奠定坚实基础。
(二)学情分析
已学习机械振动，掌握其特征及运动规律，理解振动频率(周期)概念;生活中了解波，由于过于抽象，对其本质难以理解;喜欢交互式学习方式，对物理实验感兴趣，但团队协作能力和科学探究能力待加强;掌握实验仪器装置使用规程，具有学习通、仿真等使用经验。
(三)教学目标和重难点
知识目标：了解机械波产生的条件，理解波长、频率、波速的物理意义;能力目标：能区别横波和纵波，会用物理量之间的关系解决实际问题;情感目标：培养学生严谨求实的科学探究精神;培养学生学习热情及团队合作精神。教学重难点：波长、频率、波速的物理意义
(四)教学策略选择与设计
依据建构主义理论，采用以任务驱动，探究与讨论相结合的教学方法，按照“感知-认识-理解-巩固”四个阶段逐层建构机械波知识的学习过程：课前通过搜集体验感知机械波的存在;课中通过实验和仿真探究环节，学生小组协作、自主探究、观察归纳，认识机械波的概念，理解机械波的意义;课后通过布置应用任务和邀请专业教师参与讨论，巩固机械波的内涵。针对传统教学存在的问题，为突破重难点，结合实验，引入绳波仿真、视频动画、教学平台等信息化手段，帮助学生理解抽象的机械波知识。
相关期刊推荐：《国际公关》杂志，于2005年经国家新闻出版总署批准正式创刊，CN:11-5281/C，本刊在国内外有广泛的覆盖面，题材新颖，信息量大、时效性强的特点，其中主要栏目有：文献综述、简报、专题研究等。
学习环境：基于互联网的多终端理实一体化教室;数字资源：学习通app、视频动画、绳波仿真;其他资源：音叉、弹簧圈、发波水槽、长绳、纵横波演示仪、手机。
(五)教学过程
1.阶段一：感知机械波的存在(课前搜集机械波)
【设计意图】利用搜集“各种形式的波”任务，创设学习机械波的情景，建立机械波的概念，教师掌握学生课前学习情况，为课堂教学策略实施提供指导。【师】发布搜集波的任务通知，“什么是机械波”的问题讨论。【生】参与搜集和讨论，建立“机械波”的概念(机械振动在介质中的传播)。
2.阶段二：认识机械波的概念(课中实验探究)
【设计意图】通过实验探究环节认识机械波的产生和传播，达到“认识机械波对概念”阶段的学习要求，激发了学生探索未知的好奇心，培养了学生科学的合作探究能力。(1)新课导入。【师】展示学生搜集的典型机械波视频和图片(地震波、水波、声波)。提出问题：机械波是如何产生的?又是如何传播的?【生】观看视频和图片，为探究内容做好铺垫。(2)实验探究机械波产生的条件。【师】介绍探究解决问题的资源和方法，引导学生总结机械波产生的条件。【生】操作长绳、发波水槽、音叉、弹簧圈等实验，完成记录、总结机械波产生的条件是“振源”和“介质”。操作电铃在玻璃罩或真空玻璃罩中传声的现象说明条件缺一不可。(3)实验探究机械波的传播类型。【师】演示横纵波演示仪，提出讨论问题：振源振动方向和波传播的方向的关系;两种波运动各有什么特征?【生】观察实验，亲身操作、小组讨论，形成结果：横波的振源振动方向和波的传播方向垂直，有凸起和凹陷;纵波的振源振动方向和波的波传播方向一致，有密集和稀疏。(4)认识机械波测试。教师通过平台发布“区别横纵波”的测试内容，学生完成，平台数据显示100%通过率，学生全部掌握。
3.阶段三：理解机械波的意义(课中仿真探究)
【设计意图】通过仿真探究环节理解频率、波长、波速的物理意义，采用绳波仿真、视频动画、平台互动等信息化手段，打破传统教学中的局限性，具体直观地呈现机械波质点运动，完成机械波学习过程，突破了教学重难点。提高了分析规律、解决问题的能力，培养了学生不断探索、勇于创新的工匠精神。(1)仿真探究频率的物理意义。【师】发布仿真任务：测试绳波任意质点的振动频率，指导学生找出振源与质点频率关系。【生】仿真观察记录5秒绳波上质点的振动次数，完成质点频率计算，根据频率结果和已知振源频率，得出质点频率等于振源频率，理解机械波的频率是指机械波任意质点的振动频率，大小取决于振源频率。(2)仿真探究波长的物理意义。【师】发布仿真任务：测量振源从起始位置振动1个周期波传播的距离S1，引导学生建立波长概念;再振动1个周期测量波传播的距离S2，分析周期、频率、S1、S2、波长的本质关系。【生】仿真理解波长是“1个周期波传播的距离”，讨论分析得出结论：S1=S2=λ;质点振动1个周期，传播1个波长;质点周期和振源周期一致;振动周期数和波长数成比例关系。(3)仿真探究波速的物理意义。【师】播放刘翔奥运夺冠视频，引导学生用“路程=时间*速度”类比“波长=周期*速度”，建立波速的概念：单位时间内波向前传播的距离。【生】观看视频和动画，根据绳波质点运动与波速的区别：质点是平衡点附近振动，波速运动能量向前传递。(4)仿真探究波长、频率、波速的物理意义。【师】发布仿真任务：改变介质和频率分别测量波速和波长，引导学生分析决定因素及关系。【生】小组仿真探究，测量记录数据，得出结论。(5)理解机械波的测试。教师发布“理解机械波的意义”小测验，学生完成测试，教师对易错知识点进行梳理，要求不达标的学生课后学习重做。
4.阶段四：巩固机械波的内涵(课后巩固拓展)
【设计意图】通过教学平台发布课后拓展任务，巩固课中知识。结合专业特性，邀请专业教师参与课后知识的交流点评，为学生学习后续专业知识奠定基础。【师】发布课后拓展学习任务(建筑抗震相关知识)，邀请专业教师与学生进行交流和话题讨论，完成课后评价。【生】完成课后要求。与专业教师对后续专业知识的学习进行线上交流。
(六)综合评价
1.过程评价与成果评价相结合
过程评价贯穿教学始终。教师通过课程平台设置学生课前任务、课中互动、主题讨论等环节的权重配比，记录学生学习过程，实现过程评价。课前任务完成和讨论参与评价;课中实验仿真、环节测试、小组评价;课后任务完成和讨论参与评价。教师通过课程平台布置作业和测验，通过学生的准确度和完成度评价学习效果，实现成果评价。
2.师生评价与系统评价相结合
教师评价、学生评价与系统评价相结合，评价方式科学多元。教师评价：教师根据学生个体和小组在完成任务过程中的参与积极性加分;学生评价：小组成员在完成任务过程中互评;系统评价：通过参与度、活动量、测试、作业系统生成的评价。
3.平台数据即时反馈
评价结果即时反馈，评价效果突出。教学平台具有大数据整合功能，将权重配比对应的分数自动整合，形成综合评价。
(七)成效与反思
1.教学特色与效果
(1)循序渐进，逐层建构。循序渐进是教学的基本原则。通过搜集体验任务，“感知机械波”;通过动手实验，“认识机械波”;通过探究仿真，“理解机械波”，通过解决实际问题，“巩固机械波”。由浅入深，由表及里，由易到难，由现象到本质，逐层建构，符合学生认知规律，教学效果显著。(2)知行合一，突出能力。“做中学、做中教”是职业教育的基本特色。学生通过搜集体验、动手实验、仿真操作，观察对比、讨论归纳、解决问题，手脑并用，知中有行，行中有知，培养和提高了学生观察能力、实验能力、思维能力及分析解决问题的能力，有效实现物理课程的教学目标。(3)虚实结合，自主探究。增强学生的创新意识和实践能力是物理课程教学大纲的主要任务。通过绳波虚拟仿真、视频动画等数字化资源，形象直观地理解机械波物理量的物理意义;通过长绳、弹簧圈、横纵波演示仪等实验，培养学生自主探究，动手实践的能力。虚实有机结合，激发和培养了学生的创新意识和创新精神。
2.教学反思与改进
教学平台强大的功能有助于教学的有序开展，但课堂测试融入学生更感兴趣、更易于接受的闯关游戏，将更能达到寓教于乐的目的。
三、结语在本次课的教学过程中教师起主导作用，学生处于主体地位，颠覆了传统讲授、理实脱离的教学模式，从学生学
习新知识的认知规律出发，教师引导学生主动探索、主动思考、主动构建。建构主义理论突出学生为学习主体，但学生的学习资源、活动形式都离不开教师的组织、引导和帮助，所以建构主义理论更深层面地对教师提出了更高的要求。教师是教学的设计者、组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者。在建构主义理论的指导下，教师应该充分利用信息化教学资源、精心做好教学设计、创设良好学习情景、激发学生学习兴趣，以问题启发学生思考探索、以讨论培养学生协作精神、以实践锻炼学生动手能力，全面提高学生整体素质，从而为培养创造和创新型人才奠定基础。——论文作者：周丁霖
婵犵數濮烽弫鍛婃叏娴兼潙鍨傞柣鐔峰簻閼板潡寮堕崼娑樺婵炲懐濮垫穱濠囧Χ閸屾矮澹曢梺鍛婎殜娴滃爼寮婚妸鈺傚亞闁稿本绋戦锟�:闂傚倸鍊搁崐椋庣矆娓氣偓瀹曨垶骞愭惔銏＄彿闁瑰吋鐣崹娲矗韫囨稒鐓熼柕蹇婃嚉瑜版帒绀勯柣妯肩帛閻撴洟鏌熸导瀛樻锭闁哄鍠栭弻娑氣偓锝庡亞婢ь剟鏌曢崶褍顏€殿噮鍣ｅ畷鍫曗€栭鑺ュ磳婵﹤顭峰畷鐔碱敃閵囨妸鍥ㄧ厸閻忕偠顕ч埀顒佺墱缂傛捇鎳為妷銉х獮婵犮垼娉涢張顒勫疾婵傚憡鈷掑ù锝堟鐢盯鏌熺喊鍗炰簽婵″弶鍔欏鎾偐閹颁焦缍楅梻浣告惈閸燁偊鎮ч崱娆戜笉闁挎繂妫涚粻楣冩煕閳╁喚娈欓悗姘緲闇夋繝濠傚閸斻倝妫佹径鎰叆婵犻潧妫欓幖鎰版煕閺傛鍎愬ǎ鍥э躬椤㈡稑顫濋幑鎰儓闂備礁鎼惌澶屾崲濠靛棛鏆︽い蹇撴噺婵挳鏌涘☉姗堝姛濞存粍鐗犲缁樼瑹閳ь剟鍩€椤掑倸浠滈柤娲诲灦瀹曘垽宕ㄦ繝浣虹畾闂佺粯鍔栧ḿ娆戠箔瑜忕槐鎺楊敊鐟欏嫭鐝曢梺闈涚墳缂嶄礁鐣峰鈧俊鎼佹晜缂佹﹩妫ㄩ梻鍌氬€风欢姘缚閼姐倐鍋撻棃娑氱劯鐎规洏鍨洪妶锝夊礃閵娧屽晣闂備胶枪缁绘ê螞鐠恒劍宕查柛鈩兦滄禍婊堟煙闁箑鏋涢柡瀣闇夋繝濠傚暙閳锋梻绱掓潏銊﹀鞍闁瑰嘲鎳忛ˇ鐗堟償濡粯娅冮梻鍌欑劍閹爼宕濆鍜佹富闁芥ê顦介崵鏇㈡煙閹澘袚闁稿瀚伴弻锝夊箻閾忣偅宕冲銈嗘煥椤︻垶鈥旈崘顔嘉ч柛鈩冿供濮婂潡姊虹粙娆惧剱闁告梹娲熼敐鐐测攽鐎ｎ€晠鏌嶉崫鍕偓濠氬矗閸℃せ鏀介柣鎰綑閻忥箑鐣濋敐鍛仴闁诡喚鍋ら弻銊р偓锝冨妺缁ㄥ姊洪崫鍕妞ゃ劌妫楅埢宥嗙節閸曘劌浜炬繛鍫濈仢閺嬨倕顭胯椤ㄥ﹪鐛崱娑樼睄闁割偅绻嶅ḿ濠囨⒑閺傘儲娅呴柛鐕佸亰椤㈡梹瀵肩€涙ǚ鎷绘繛杈剧到閹诧繝骞嗛崼銉︾厱濠电姴濯遍崷顓炲疾闂備線娼ц噹闁稿本绮屾晶楣冩⒒娴ｈ櫣甯涢柛鏃€娲栬灒濠电姴娲ら悿顕€鏌涘☉妯兼憼闁绘挾濮烽惀顏堝级閸喛鍩炴繝鈷€鍌氬祮闁哄矉缍佹俊鐑藉Ψ閿曗偓濞堟姊洪崫鍕拱缂佸鍨块崺銏℃償閵娿儳鐤€濡炪倖甯掗崐椋庢濮椻偓濮婄粯绗熼埀顒€岣胯铻炴俊銈呮噹閻ゎ喖霉閸忓吋缍戠紒鐘靛枛閹鈽夊▍铏灦閸掑﹦鈧潧鎽滅壕濂告倵閿濆骸骞楃痪顓℃硾闇夋繝濠傚婢у灚鎱ㄦ繝鍐┿仢妤犵偞鍔栭幆鏃堟晲閸屾侗娼旈梻鍌欑閹碱偊鎮у⿰鍫濈婵ɑ澧庨崑鎾绘濞戞牕浠悗瑙勬礃閿曘垽銆佸▎鎾村殐闁冲搫鍟悙濠傗攽閻樺灚鏆╁┑顔绢棎婢ф繈姊虹粙娆惧剱闁圭ǹ澧藉Σ鎰板箻閹颁礁鎮戦梺绯曞墲閿曗晛螞閸愵喗鈷戠痪顓炴噺閻濐亪鏌熼悷鐗堝枠鐎殿噮鍋婇獮妯肩磼濡粯顏熼梻浣芥硶閸ｏ箓骞忛敓锟�.闂傚倸鍊搁崐椋庣矆娓氣偓瀹曨垶宕稿Δ浣糕偓鍫曟煕椤愮姴鍔氶柣鎺戠仛閵囧嫰骞掑鍥舵М婵犫拃灞界仭缂佺粯绋撴禒锕傚磼濮橈絽浜炬繝闈涱儏閽冪喖鏌ㄥ☉妯侯仱闁稿鎹囬弫鎰償閳ヨ尙鏁栭梻浣规た閸樺ジ顢栨径鎰摕婵炴垶鍩冮崑鎾绘晲鎼存繄鏁栭柡浣哥墦閹鈻撻崹顔界亞闂佸憡顨嗘繛濠囧Υ娴ｇ硶妲堟俊顖炴敱閻庡姊洪悷閭﹀殶濠殿噮鍙冨绋库枎閹剧补鎷绘繛杈剧悼鏋柟顔藉灦缁绘繈濮€閳藉懓鈧寧顨ラ悙璇у伐妞ゆ挸銈稿畷鍫曞煛閸愵亝娈介梻鍌欑閹碱偆绮旈弻銉ョ閹兼番鍔岄悡婵嬫煛閸愩劌鈧敻宕戦幘鑽ゅ祦闁割煈鍠栨慨搴♀攽閳藉棗浜濇い銊ワ工閻ｇ兘濮€閵堝懐顔婂┑掳鍊撻懗鍫曞储閹间焦鈷戦柛鎾村絻娴滀粙鏌涚€ｎ亜顏柡鍛埣椤㈡岸鍩€椤掆偓椤繘鎼圭憴鍕瀭闂佹寧绻傚Λ娆撴偟濮樿埖鍊甸悷娆忓缁岃法绱撳鍕槮妞ゆ洩缍佸畷婊勬媴閻熸壆锛忛梻渚€娼чオ鍨繆閸モ晝鐭撻柛鎾楀懐锛濋梺绋挎湰閻熴劑顢欐径鎰厱閻庯綆鍋呭畷宀勬煛瀹€瀣М妤犵偛顑夐幃娆撳幢濡櫣浼岄梺璇″枟椤ㄥ﹪銆佸璺虹劦妞ゆ帒瀚拑鐔兼煥濠靛棙濯兼繛灏栨櫊閺岋綁骞橀崘宸妷闂佽绻愬Λ娆戞崲濞戙垺鏅查柛娑卞枟閹瑩姊洪幐搴㈠濞存粠浜幃浼搭敊閻ｅ瞼鎳濋梺閫炲苯澧寸€殿噮鍋婇獮妯肩磼濡粯顏熼梻浣芥硶閸ｏ箓骞忛敓锟�,闂傚倸鍊搁崐椋庣矆娓氣偓楠炲鏁撻悩鍐蹭画濡炪倖鐗滈崑娑㈠垂閸岀偞鐓曟い顓熷灥娴滅偞銇勯埡鍐ㄥ幋闁哄本鐩、鏇㈡偐閼碱兛鎮ｉ梺璇查閻忔岸鎮￠敓鐘茶摕闁靛ň鏅滈崑鍡涙煕鐏炲墽鈽夋い蹇ユ嫹闂傚倸鍊峰ù鍥敋瑜忛埀顒佺▓閺呯姴鐣峰Ο鑽ょ瘈婵﹩鍘搁幐鍐⒑閸涘﹥澶勯柛瀣崌閹虫捇宕稿Δ浣哄弰闂婎偄娴勭徊鑺ョ閺嶎灐鐟扳堪閸曨厾鐓€闁剧粯鐗犻弻銊モ攽閸℃ê娅ｉ梺鍝勬閸嬨倝寮婚妸銉㈡闁惧浚鍋勯锟�婵犵數濮烽弫鎼佸磻濞戙垺鍋ら柕濞у啫鐏婇悗鍏夊亾闁告洦鍓欐禍閬嶆⒑閸涘﹣绶遍柛鐘冲哺閵嗗懘寮婚妷锔惧幍闂佺粯鍨堕敃鈺佲枔閺冨倻纾奸柍褜鍓熷畷鍗炩槈濞嗘垵骞楁繝纰樻閸ㄧ敻宕戦幇顔芥殰婵炴垯鍨洪悡鐔哥節閸偅灏伴悗姘炬嫹.
SCISSCIAHCI
