发布时间：2021-04-17所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 【摘要】本文以《基础德语》的线上线下混合式教学改革实践为例，探讨了基础阶段的混合式外语教学实施全过程;线上阶段基于SPOC完成语法、词汇和课文自主学习;线下阶段基于OBE理念，通过任务驱动，在情境教学中完成语言训练。本课程通过线上和线下教学改革，着
【摘要】本文以《基础德语》的线上线下混合式教学改革实践为例，探讨了基础阶段的混合式外语教学实施全过程;线上阶段基于SPOC完成语法、词汇和课文自主学习;线下阶段基于OBE理念，通过任务驱动，在情境教学中完成语言训练。本课程通过线上和线下教学改革，着重培养学生的自主学习能力和外语交际应用能力，使其成为能够进行有效自主学习的应用型外语人才。
【关键词】混合式教学;SPOC;自主学习;任务驱动;情景教学
引言在“建设中国金课”，形成“中国特色、世界水平的一流本科课程体系”的背景下，按照“两性一度”的要求，外语教学必须改变传统“外语知识输入式”的课堂教学模式，打破学生被动式的低效学习环境，践行以学生为中心理念，教与学活动以学生为主体，教师发挥主导作用，注重培养学生的自学能力和语言实践能力，形成自发式的高效、深度学习的环境。
随着“互联网+”时代网络媒体技术的发展，外语课程应用“线上和线下”相结合的混合式教学模式成为可能。下面将以基础德语课程为例，探讨混合式教学模式在德语教学中的实践。
一、基础德语课程线上线下混合式教学模式探究
1.关于混合式教学理念
国外在混合式教学领域的研究起步较早，上世纪90年代末，在建构主义的基础上，发展了丰富的混合式教学理论，其中包括交互理论、连接主义、共同体、精加工理论、转化学习理论等。波尼姆·魏利森提出了技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式。技能驱动型模式指学生自主学习的基础上，教师给予在线指导，学生之间、师生之间通过信息技术实现交互;态度驱动型模式指面授学习与在线学习相结合;能力驱动型模式指以互联网为媒介，师生共同探究生成对知识的理解。此外美国两名学者雷格·巴勒与姆威廉·帕尔曼则提出了四阶段混合教学模式，包括：基于网络的传输、面对面学习、解决方案、协作延伸学习。还有布莱恩·贝迪提出的HyFlex模式，其模式的特点是在整个课程的学习中，同时提供在线学习和课堂面对面学习的机会，是在课上学习还是在网上学习则由学生来选择。
2003年，祝智庭教授和何克抗教授首次将混合式教学概念引入中国。他们积极倡导将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东教授完成了《混合学习——信息技术与课程整合的有效途径》的报告，创造性地提出了混合式教学的8个步骤，对混合式教学进行了深层次的论述。黄荣怀教授则提出了混合式学习课程设计框架，即“前端分析”“活动与资源设计”和“教学评价设计”三个阶段(黄荣怀等，2009)。十几年来，我国的教育研究者在混合式学习理论研究和教学实践应用研究两方面均进行了不懈的探索，并形成了众多的研究成果。
2.混合式教学改革要解决的重点问题
为了适应时代的发展，本课程开展混合式教学改革的目的包括以下几个方面。
(1)实施教学改革过程中，着力解决“学生学什么”的问题，努力实现“四个化”：即语言知识模块化、学习活动任务化、教学活动项目化、语言训练技能化。一方面把外语基础知识的输入放在线上，更加有效地利用线下课堂“45分钟”进行语言技能训练;另一方面将语言技能训练延伸到课后，打造学生自主训练平台。
(2)实施教学改革过程中，着力解决“学生怎么学”的问题，教师对学生线上线下学习各个环节进行全面指导和跟踪。针对课前和课后学习，教师为学生提供详细的学习指南，从而让学生学有所依，形成较强的自主学习能力;针对课中学习，教师撰写详细的教学指南，提高学生课堂学习的参与度，从而让学生形成积极的学习情感。
(3)实施教学改革过程中，着力解决“学生学了什么”的问题，所有教与学的环节均以“成果为导向”，对学生学习效果进行全面跟踪，线上线下的输入，均要求有相应的输出，从而提高学生学习的获得感和成就感。
3.基础德语线上线下混合式
教学模式如上图1所示，本课程在线上线下混合式教学实施过程中，根据小语种精读课的特点，构建了“基于SPOC的基础德语线上线下混合式教学模式”。
在本次混合式教学改革，进一步落实以学生为中心的教学理念，进一步创新了目前的混合式教学模式，由课前线上学习和课堂讨论学习转变为“线上线下”混合式第一课堂+“线上线下”混合式第二课堂教学模式，将课前、课中和课后三个环节通过线上线下手段紧密联系在一起。
各部分的各个环节均采取线上线下混合式教学，实现学生自主学习时间最大化;各部分的各个环节构成了一个开放性的生态学习圈：自主学习、互动教学和自主练习紧密关联，构成一个小循环;课前、课中、课后紧密关联，构成一个大循环。各部分的各个环节均有明确的学习方向和目标，让学生学有所依，学有所成。
目前常用的线上教学平台包括：学校网络教学平台、蓝墨云班课、雨课堂和学习通4个教学平台。为了实施上述混合式教学模式，实践证明学习通平台功能齐全，适合构建多维立体化线上教学资源;“雨课堂”平台与微信、PPT紧密结合，适合线下面授时组织课堂活动。基于上述原因，本课程实施线上线下混合式教学时，一方面使用学习通平台，构建多维立体化线上教学资源，用于线上学习和练习;另一方面使用雨课堂平台，打造智慧课堂，用于线下面授学习和练习。
二、基础德语线上线下混合式教学过程设计与实施
1.课前阶段：线上线下自主学习
本阶段包括语法学习、词汇学习和课文学习三个模块，围绕三个模块的学习，构建基础德语多维立体化线上学习资源，编写了《基础德语线上学习指南&语言知识训练》，包括以下课程内容与资源建设及应用情况。
语法学习方面：(1)系列微课《跟老师学语法》;(2)基础德语语法框架图示&思维导图;(3)德语基础语法过关测试练习。学生自主完成以下学习内容：(1)线上观看教学微课，学习语法知识点，演绎归纳语法规律，形成语法知识体系;
(2)线下完成语法框架图示的编写;线上完成自测;(3)线下撰写学习体会，记录问题和错题。
词汇学习方面：(1)系列微课《跟老师学单词》;(2)基础德语核心词汇手册&思维导图A1-A2;(3)德语核心词汇过关测试练习。学生自主完成以下学习内容：(1)查找资料，收集相关词域词汇，形成初步的词汇语料库;(2)制作词汇手册，绘制思维导图。
课文学习方面：(1)系列微课《跟老师学课文》;(2)基础德语课文教学参考书。学生自主完成以下学习内容：(1)完成单词预习;(2)完成课文预习;(3)完成线上预习效果自测!
通过上述三个模块课程教学内容及组织实施，学生主要通过线上+线下自主学习，掌握语法、词汇知识点并了解课文语言点和基本内容。
2.课中阶段：线上线下互动教学
本阶段包括语言知识训练和语言技能训练两个模块，教师根据学生课前学习和课后练习情况，引导学生活学活用，在任务和项目中应用语言，展示所学和所练并发现问题。围绕两个模块的学习，构建基础德语线下训练资源，编写了《基础德语线下学习指南&语言技能训练》，包括以下课程内容与资源建设及应用情况。
语言知识训练方面：(1)德语基础语法课堂小测练习;(2)德语核心词汇课堂小测练习。教师引导学生完成以下学习内容：(1)解惑答疑;(2)活学活用，模仿操练;(3)归纳总结，知识升华;(4)课堂小测。
语言技能训练方面：德语听、说、读、写技能训练项目。教师引导学生完成以下学习内容：提供语言实践任务和项目，创设交流情境，展现所学所练。
通过上述两个模块课程教学内容及组织实施，学生主要通过(1)教师展示+师生互动;(2)学生讨论+生生互动等学习项目，巩固、内化所学语言知识，训练听、说、读、写技能。
“线下”情景式外语交际能力训练“以学生为中心”，通过一系列趣味性强的教学活动，激发学生应用所学语言知识解决实际问题。教师根据每个单元的主题和内容设置，丰富有趣而又真实有效的交际场景，让学生使用德语进行实践。教师只起到引导作用，围绕德语交际典型场合，利用双人对话、角色扮演、小组讨论、个人报告、知识竞赛等方式，为学生创造宽广的语言应用平台。教师设定的任务一般要有一定的难度和复杂性，又要考虑学生的经验和认知水平，使所有班级同学都能“有话可说”。
3.课后阶段：线上线下自主练习
本阶段为第一课堂的延伸，进一步温故知新和开展语言训练，包括以下课程内容与资源建设及应用情况。资源建设方面：(1)德语基础语法课后强化练习;(2)基础德语核心词汇课后强化练习;(3)基础德语语言技能课后强化练习。学生自主完成以下学习内容：按时完成线上各知识模块的强化练习，积极参与线下语言训练项目。(1)针对语言基本功和语言技能设置常“练”德语、常“说”德语、常“听”德语、常“读”德语和常“写”德语五个模块;(2)针对学生素质提升，设置素质拓展模块;(3)训练成果展示和汇报。
三、基于混合式教学的“线上线下”过程性评价设计
根据线上和线下的学习特点，构建了混合式教学的“线上线下”过程性评价，突出过程性评价和学习成果导向评价，具体内容如图2所示。
平时成绩突出过程性评价，对学生线上和线下学习过程和效果均进行考核，包括线上和线下学习状态、线上和线下作业的完成情况、线上和线下测试成绩等。具体赋分模块和比例如表1。
说明：加分项目主要包括以下内容，竞赛获奖、专题报告、大学生科研项目、发表论文、语言提升训练营(针对学有余力的学生)和语言基本功训练营(针对基础较差的学生)。
四、基础德语线上线下混合式教学改革成效
基础德语II-III课程线上线下混合式教学改革自2017年起开始研究推进，并于2018年正式实施，实施的对象为英语(英德双语)2016级、2017级和2018级的学生。实施过程中通过学生撰写的《单元学习反思》和课程问卷调查，充分了解了学生在教学改革中对上述教学模式的认可度以及学习效果。
1.通过对学生反馈报告结果的梳理，大部分学生均表示学习效果有了显著的提升，表现在：(1)学习目标和学习任务明确，很多内容不用刻意记忆就能掌握;(2)有了很多展示的机会，有较强的学习愉悦感和收获感，学习内驱力有了明显提升。
2.通过问卷星，开展了《基于SPOC的基础德语线上线下混合式教学效果的调查》。具体结果如下。
(1)学生课中学习行为和效果分析。98.68%的学生很喜欢教师的面授，因为面授时我收获很大。97.37%的学生认为课堂面授有效解决了课前自主学习中遇到的问题，对提升语言水平很有帮助。94.74%的学生认为由于自主学生质量的提高，课堂学习效果更好。
(2)学生课前、课后学习行为和效果分析。97.36%的学生喜欢课前预习、学习的各项活动，认为对知识学习帮助很大。96.06%的学生喜欢课后练习环节，通过巩固提升，对语言提升有很大帮助。
(3)统计数据显示，实施对象学生对混合式教学模式的认可度较高，学习效果较好，能够通过线上线下学习实现深度学习和深度掌握。
五、结语
本课程结合小语种精读课的特点，进一步创新了目前的混合式教学模式，课程所有环节均以学生为中心，让学生有内容可学，并学有所依、学有所成。按照“两性一度”的要求，构建了自发式的高效、深度学习的线上线下教与学的环境，使学生从浅层学习和掌握转变为深层学习和掌握。基于OBE教学理念，以实践和体验为宗旨，以产出为导向，构建了线上线下开放性生态学习圈;全面实施项目式教学和产出导向法，所有教与学的环节均以“成果为导向”，提高学生课堂学习的参与度。——论文作者：陈洋洋
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