发布时间：2021-06-18所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：小组合作学习在目前各职业学校的课堂教学中是一项极为常见的教学组织形式，被广泛地应用于各种大赛或公开课。在责任明确的前提下，以小组合作的形式开展教学活动，外显形式经常是分几个小组进行活动，具体在使用这种教学模式时我们往往偏重于外在的形
摘 要：小组合作学习在目前各职业学校的课堂教学中是一项极为常见的教学组织形式，被广泛地应用于各种大赛或公开课。在责任明确的前提下，以小组合作的形式开展教学活动，外显形式经常是分几个小组进行活动，具体在使用这种教学模式时我们往往偏重于外在的形式，没有深入理解这种教学模式的内涵，也没有去追问小组合作学习对所选取的内容是否适合有效，是否真正提高了学生的动手能力，培养学生的自主学习、相互协作的能力等问题。
关键词：小组合作;数学课堂
《数学新课程标准》强调：“数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”小组合作学习的教学形式就是培养学生积极参与到课堂教学中，发展学生的自主学习能力。在各类教学大赛中，专业课基本上都选择的是理实一体课，先是理论学习，然后通过仿真软件让孩子模拟操作，最后是实操;而我们公共基础课大部分教师选取的是学习平台外加小组合作学习的教学模式。
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遗憾的是，在日常的教学过程中，我们大部分教师并不能坚持使用这种教学形式来组织教学，只有在迎接各种验收检查或开设公开课的时候，才想到开展小组合作学习，用来当作一种表演课来使用，走走过场，博得我们的眼球。那么，怎样做才算得上是合格的小组合作学习模式呢?我认为，“小组合作学习”是需要同学们为了完成共同的学习任务，在各自责任都已经明确的基础上，以小组分工合作的形式开展的互助性的学习和促进性的学习，其表现的形式就是我们经常看到的将班级同学分为几个小组进行的学习活动。
一、小组合作学习的特点
①教学资源共享，学生知识互补。小组合作学习因为要求我们学生在小组内协同合作，这样能够充分地利用学校有限的教学资源，可以将数量不是很充足的教学设备物尽其用，小组内所有成员共享教学资源就可以了。由于每个学生接受问题的能力具有差异性，家庭环境也各不相同，性格类型也不一样，所以应将班级的学生按照他们的兴趣爱好、动手能力、协调能力和学习上的专长等进行混合分组，使他们优势互补，发挥出小组合作学习让数学课堂充满活力高光付 张红丽(江苏省盱眙中等专业学校 江苏淮安 211700)每个人的特长。
②学生自主为本，合作协作。小组合作学习不能变成为依赖别人的帮助来学习，对于我们学生个体来说，小组合作学习是要让我们每个学生自主地去学习，人人都要参与到活动中去，在活动中都有任务需要完成，在自主学习的基础上，再进行小组讨论交流，最后通过小组合作，共同完成预定的学习目标，这样才能提高学习的效果。
③体验交流，统筹运作。小组合作可以为学生提供更多的锻炼机会，发挥每个人的长处。在小组成员相互讨论交流的过程中，学生渐渐变得善于倾听别人的意见，虚心接受别人的见解，小组内部的所有同学相互协作配合，相互帮助，充分利用各自的优势，共同完成老师布置的任务。小组合作学习就是把小组里的每一个人的能量凝聚在一起，形成一个团队，培养学生的团队意识和合作精神，把同学之间个人的竞争关系转成小组与小组之间的竞争关系，培养了学生“组内合作，团体竞争”的意识。
二、小组合作学习的操作过程
①精细分组。对班级学生进行分组时，其原则是小组之间的水平相接近，小组组员各有差异。每个小组的水平相近，这样小组之间的竞争才公平;组员能力各有差异，这样相互之间才能实现优势互补。每个小组的人数为四到六人，太少的话不利于小组合作，人太多合作也会变得很难，同时，还要注意各小组男女生比例也要大体上差不多。
②优选合作的内容。在选择小组合作的内容时，对我们学生来说，所选内容既不能太难，让他们感觉毫无头绪、无从下手，也不能太过于简单，基本不需要思考就能直接回答出来，这样就跳过了相互讨论交流的环节，个人可以直接解决问题，就没有小组合作的必要了。所以在内容的选择上，一般我们选择那种靠单个学生的能力难以完成的，需要依靠几个学生共同努力相互配合，再经过一定的思考和分析后，才能弄明白教师的讲解内容。所选择的内容既要能激发我们学生的探究欲望，探究得出的结果又要有明显的层次，显示出不同水平的学生思考出的结论层次不一样，思考问题的角度也不一样，这样班级所有的学生都有思考的结果。
③明确合作的具体任务。在每次的小组活动开展之前，教师都必须明确地提出本次活动的具体内容和要求，要让所有学生知道接下来的活动他们需要做些什么，完成什么任务，在活动的过程中需要注意些什么，在所有学生都明白这些内容和要求之后，小组活动才能开展，否则小组合作学习的效果就会受到影响。例如在学习排列组合时，首先是让学生从生活中身边的一些例子出发，结合初中学过的一些知识，让他们对排列组合的概念具有一定的感性认识，在这个基础上去布置任务，效果会更好。
④及时指导。小组合作学习不是学生自己去学，它仍然离不开教师的引导。在整个学生合作学习活动期间，教师一定要对各小组的活动情况进行巡视，查看各组的状况，及时了解各组的活动情况和讨论的进度，解决活动中出现的一些问题。要时刻了解每个学生在做什么，在议论交流什么，研究的方向有没有出现偏差等，关注那些基础薄弱的、不喜欢和别人交流的性格内向的学生，让他们积极地参与到活动中去，在活动中敢于表现自我，发表自己的看法，提出自己的见解，从而获得成功后的喜悦。
⑤合理评价。在课堂教学中，教学评价是非常重要的一个环节，小组合作学习的教学评价我们可以概括为以下四个方面：a学生参与活动时的态度。小组成员在参加小组活动时，小组长要记录下小组成员活动时的态度，看看他们参加活动时态度是否积极，教师在活动时也要有记录，作为重要的补充作用。最后综合这两份记录，按优秀、良好、一般、较差四个等级加以评价。b小组活动时使用的方式方法。对于每次小组学习的活动，教师都要对小组活动的方式进行评价，看活动是否具有可行性，是否有创新意识等，最后给出优秀、良好、一般三个等级的评价。c小组活动情况的汇报总结。对各小组活动的成果，教师主要根据每一个小组在作总结汇报的过程中所表现出来的情况给出评价：看汇报时表达的意思是否清晰，最后的结论是否正确，所考虑的问题是否全面等几方面来给出优秀、良好、一般三个等级的评价。d小组成员的活动效果。活动效果包括能否回答教师提出的问题、完成教师布置的作业、测验成绩是否理想等多方面的综合情况。在对小组合作学习活动进行评价时，实行的是“加分”的激励制度，提高学生学习的积极性，加强了学生相互协作、共同提高的合作学习的精神。至于每次加多少分，该怎样加，要制订一个统一的标准，一般情况每次只加1分，表现突出的每次可以加2分，等到学期期末时进行一次分数统计，对得分高者进行表扬，评为学习标兵、进步标兵等。
总之，小组合作学习是为了满足我们学生主体的学习需要，创设适合我们学生实际的教学形式，根据学生对知识的实际掌握情况提出小组合作学习的具体内容，给学生提供展现自我的学习机会，从而真正实现以学生为主体、教师为主导的要求。小组合作学习将学生个人之间的竞争关系转变为小组与小组之间的团体竞争关系，形成“组内合作、组间竞争”的新格局，增强了学生的集体荣誉感，培养了学生对新事物的探究意识和相互合作学习的能力，促进了学生学会学习，善于借助外力提升自己。小组合作学习还需要我们去不断探索与研究，使这种学习形式变得更加合理，更为有效。——论文作者：高光付 张红丽
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